一、 教学内容分析
(一)、知识背景及新课程、新教材
本单元围绕the Silver Screen(影视) 这一主题开展听、说、读、写多种教学活动。影视作为人类文明的一大体现，作为当今社会人们主要休闲、娱乐方式之一，是一个非常贴近生活、具有时代性、可挖掘性的教学主题。
本单元所选的语言素材涉及中外名片、著名演员、著名导演， 具有典型的时代气息，有利于学生了解外国文化，增强世界意识。正如新课程标准中的教学建议所提：学习中文影视文化有利于“拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力”；在利用现代教育技术观看影视片断、影视海报的教学过程中，“拓宽了学生学习和运用英语的渠道”；同时本单元的教学对教师本身的中外文化修养、广阔的知识面等方面有非常高的要求。
（二）、教学重点难点
1. 语言知识重点与难点
（1）.关系副词引导的定语从句和介词+关系代词引导的定语从句
（2）与影视相关的词汇
（3）有关发表个人观点的句型、结构
2. 综合知识重点与难点
（1）.对国外著名影星、导演及他们作品的了解。如教材中涉及的Meryl Streep，Keanu Reeves，Steve Spielberg等，以扩大学生知识面、文化视野。如何填补学生这方面知识缺乏的信息沟。
（2）.对国内著名影视导演及他们代表作品的了解。如何设计任务让学生从课内知识到课外知识的链接。
（3）.对影视界名人及电影的评价（comments）如何写影评（review）。
二、 教学目标
（一）.知识技能
1. 学习、掌握关系副词when，where.，why 引导的定语从句及介词+关系代词引导的定语从句。
2. 学习掌握一些有关影视的词汇：
如： career, director, script, play a role in ,Oscar, award, studio, scene, follow-ups等。
掌握其他一些课文中涉及的词汇：
如：graduate, attack, creature, owe…to…, take off等。
3. 学习掌握一些用于讨论、评价电影的结构句式：
如：What’s the film about?
What do you think about the story of the film?
How do you feel about the film?
I like / don’t like the film because…
The film is about… I think the ending of the film is …
4. 提高学生语言听、说、读、写的能力及扮演角色、编写剧本、撰写影评等的综合语言运用能力?
（二）. 情感态度
1. 学习几位著名影星、导演执著于艺术、献身于艺术的敬业精神和对人类艺术的巨大贡献。
2. 从Keanu Reeves 艰辛的成功途中（In the begin did many small jobs, then played in many cheap films.）我们可以学习到：要成就事业需付出辛勤劳动，要有持之以恒、坚持不懈的恒心与毅力。
3. 通过学习国外著名影视界人物，培养学生了解、尊重异国文化，体现国际合作精神。
4. 通过开展小组活动，指导学生积极与人合作，相互学习，相互帮助，培养其团队精神。
（三）.学习策略
1. 认知策略
能总结定语从句的结构规律，并加以应用；在学习中借助电影海报图画、图表等非语言信息进行理解或表达。
2. 调控策略
利用影视资源，主动拓宽英语学习渠道，创造和把握学习英语的机会；积极参与采访、表演、调查等英语学习活动。
3. 交际策略
充分利用采访、表演等真实交际活动提高用英语交际的能力，在其过程中能借助手势、表情等非语言手段提高交际效果，能克服语言障碍，维持交际。
4. 资源策略
通过了解影视知识，获得更广泛的英语信息，拓展所学知识。
（四）.文化意识
1. 了解英语国家影视界艺术家的成长经历、成就和贡献。
2. 通过学习，了解世界著名影视文化，培养世界意识。
3. 通过中外影视文化对比，加深对中国影视文化的理解。
三、教学步骤
(一) Warming up
这部分的重点是引出本单元的话题---电影，了解学生对电影的熟悉程度并充分发挥学生的想象力。同时训练学生说的能力。
活动步骤：
1．师生互动：教师提一些问题如Do you like seeing films? How often? Favorite actor? Actress? Film? 在此过程中教师可展示一些学生熟悉并喜欢的名演员、名片的海报，从视觉上激发学生对本话题的兴趣。
2．小组活动：教师选取几副不同题材的电影画面（可选取教材外的其它画面），要求学生进行小组合作，每小组选一幅画面进行讨论What is happening in this scene? What happens before/after the scene? 要求学生不拘泥于已知的电影内容，发挥自己的想象力，给出各种不同的观点。
3．班级活动：向班级其它同学描述本小组所选图片，其他同学可给出不同意见。
（二）listening
本单元的听力是培养学生捕捉特定信息的能力，并让学生熟悉interview这种形式。Task: To discuss what questions the reporters will ask when interviewing famous directors.
活动形式：
1． 师生互动：教师设置开放性的问题，进一步启发学生思考，并为过渡到听力部分做准备。问题可设置为：Of course these films now are very popular and successful, and what does the success of the films bring to the actors? 学生各抒己见，金钱、荣誉、名气，成为公众人物后带来一个问题They received a lot of interviews。
2． 小组活动：教师引出问题What questions will you ask when interviewing an actor?通过小组讨论，收集尽可能多的问题，一方面让学生预测听力中可能会出现的问题，同时也对interview这种形式有所了解。
3． 班级活动：完成听力练习
（三）Speaking
本单元说的任务是利用阅读所得信息开展对名演员的interview,从而提
高学生在真实语境中的交际能力。教师还可让学生尝试当演员，从而对
演员的职业有所了解并增加学习趣味。
Task: To interview famous actors and directors in different ways.
活动形式：
1、 师生互动：教师可设置问题了解学生对电影大奖及获奖演员的了解程度，为接下来的两位演员的介绍作好铺垫。问题可为Can you tell me some famous awards to the films in the world? Try to tell the famous actors, actresses and the films you know that have won the Oscar.
1． 班级活动：教师可为学生播放分别由Meryl streep和Keanu Reeves主演的电影Out of Africa《走出非洲》和 speed《生死时速》片段，并可展现他们主演的其它电影的海报，让学生在视觉上对这两位演员及他们的表演有所了解。
2． 个人活动，但先把学生分成两组，分组阅读，然后完成下面表格中的信息。
Birth (time/place)
schooling
Beginning of the acting career
films
family
3． 小组活动：选两位学生，一位当主持人，一位当Meryl streep/Keanu Reeves，其他同学充当观众，模仿央视“艺术人生”的形式作一访谈，要求主持人留一些时间给观众提问。
4． 师生互动：教师可引导学生讨论下列问题：
1） Why are they so popular and successful?
2） What is needed to be an actor/actress?
3） Would you like to be an actor/actress one day? Why(not)?
6. 小组活动：教师播放电影“home alone”《小鬼当家》片段，将原声消去，让学生分组给出对白及表演，最后可让学生互评哪一组做得最好。
(四) Word Study(提前)：
本单元词汇学习的目的主要是让学生掌握一些与电影有关的词语如studio、follow-ups、award、script等，对学生而言，有些生疏，因此教师可给出一些视觉上的帮助。
教学形式：
师生互动
在教学过程中，先利用图片，实物等教具对学生进行直观的教学，使之有更清晰的认识后，再辅之以语境，利用语境来推测词义，达到猜词的效果。如给出The Matrix和The Matrix Reloaded的电影海报，学生很容易得出：The Matrix Reloaded is the follow-up of The Matrix。通过这样的铺垫，学生在做第七小题时，只要利用好文中的线索Speed II, Jurassic Park III就可以轻而易举的得出follow-ups。
（五）Pre-reading
此部分的关键在于让学生了解如何制作电影，尤其是通过了解电影的制
作而突出导演的重要作用。Task: To experience being a director (write one scene of the film and act it out).
活动形式
1．师生互动：教师提问If you want to make a film, who do you
need to invite?通过此问题引出电影制作过程中所需的各种角色，如photographer, actor/actress, editor, director等等
2．小组活动：
1）教师可设置这样的讨论题：What part would you like to play in making a film?根据选择分组，让他们讨论选择各角色的理由。同时讨论各角色在电影制作中所做的不同工作。通过讨论，学生不难发现，在电影的制作过程中，导演起了非常关键的作用。
2）根据所选的各种角色交叉分组，发挥各自的作用。
Think of one scene you are quite familiar with and act it out.
a. What would the scene be like and what happens in it?
b. Who are the main actors in that scene and what do they do?
c. Write a short dialogue and act it out
（六）reading
本篇阅读材料是人物传记，介绍了著名导演Steven Spielberg 的成长经历以及他的主要成就和作品。通过文章的学习，旨在了解西方的电影文化背景以及学习名导Steven Spielberg的那种对自己的事业坚持不懈、孜孜以求的精神。
活动形式：
1．小组活动
分别给出阅读材料中提到的五幅电影（Jaws, E.T., Jurassic Park, Schindler’s List, Saving Private Ryan）的图片，把学生分成不同的小组，对图片进行预测，各个小组根据不同的图片猜想影片的大概内容及主题。
2．个人活动
快速阅读课文的Para3-5 , 查找出有关这5部电影内容和主题的信
息，并核对与自己猜想是否相符。
3．个人活动
阅读并查找有关Spielberg的信息：
1） When and where was he born?
2） When did he start making films?
3） What did he use to make films at first? and later?
4） What was his dream?
5） What did he study?
6） When and with what did his career take off?
7） What does Spielberg owe his success to?
（七） Post-reading
该部分可分成两块，其中第二块内容可以提前到阅读中去完成，也可在读后总结，当学生读完影片内容时，可以根据自己的理解写出五部影片的内容是什么（写尝试应用定语从句，体验定语从句的结构）。第一块（Questions）中第1，3，5三个问题比较难，从文中直接找不到答案，也是学生理解上需要升华的部分。可以通过分组，让学生讨论来理解这几个问题。让学生领会以下几点：1）、英语作为工具的重要性 2）、不懈努力、持之以恒 3）、成功需要家人的支持，合作、互助精神。
（八）Language study
这部分的重点是学习掌握关系副词when，where，why 引导的定语从句及介词+关系代词引导的定语从句。Task: To talk about some famous directors in China and some of their most famous and popular films, using attributive clause.
活动步骤：
1． 师生互动：教师提一些问题如What Chinese directors do you know?
What are their well-known films? 在此过程中教师可展示一些学生熟悉的国内知名导演的海报，从视觉上激发学生的兴趣。然后谈论某个导演及他的代表作品，引出定语从句。
如Zhang Yimou is the famous director who successfully directed the film Hero.
2．小组活动：教师选取几副大家熟悉的国产大片的电影画面，要求学生进行小组讨论，分别来自什么电影，他们的男、女主角（main actor/actress）分别是谁。然后用定语从句知识来谈论。如：Shaolin Soccer is a funny film in which Zhou Xingchi plays the main role.
3．班级活动：给出几副图片及几个关键词（key words），用所学定语从句来描述图片。如：
北京申奥成功图 Beijing the city 2008 Beijing is the city where/in which the 2008 Olympic Games will be held.
4．大组活动：全班以座位为单位分4大组，开展竞赛。1）小组讨论，两人一组，一学生创设一个情景并给出2-3个关键词，另一名同学用定语从句进行描述。2）班级活动；结果汇报，教师记录，看哪个大组能正确描述的情景最多。教师给出评价。
（九）Integrating Skills
该部分主要阅读张艺谋的影片Not One Less并学习如何评价电影及写影评。Task: Make comments on films and write reviews about them.
1. 师生互动：教师可设置问题了解学生对张艺谋及其主要作品的熟悉情况，为接下来阅读Not One Less 作铺垫。问题可为 What does he do? What is famous for? What films has he directed? What is his recent film? What else do you know about him? 同时呈现张的有关信息表格，为后面的Survey 作铺垫。通过提问谈论《一个也不能少》有关情节，为阅读作铺垫。
2． 个人活动：阅读Not One Less ；回答问题，填写信息表。
3． 班级活动：学习写review 的有关建议。并以Not One Less 作为例子写影评一篇。
4．个人活动：Survey--Your favorite director and his film in china
5．小组活动：讨论关于Your favorite film What’s it about? What kind of story do you think it is? How do you think of the actors/ actresses?...
6．个人活动：模仿前面所学，写一篇影评 My Favorite Film
7．两人活动：交换作文，从影评内容、时态、单词拼写、所用词汇等方面相互交流、修改。
8．班级活动：推荐一名学生在班上交流所写影评。
四、教学评价
根据《国家英语新课程标准》对外语教学评价的原则，对学生的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果(教学过程中忘记考试)，更关注过程。在英语教学过程中更多地关注学生英语学习的过程、关注形成性评价，应重视形成性评价对学生英语学习的交流，对学生的书面作业、口头回答、演讲、朗诵等课外学习行为和学生的学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等做出评价。形成性评价包括学生相互评价和学生自我评价等方式，应对学生的认知、情感、技能等方面给予综合评价，以帮助学生树立自信心、培养学生的学习能力和帮助学生确定合理的学习目标和使用恰当的学习策略。
形成性评价应采取多种评价方式，包括口头的、书面的、表格形式的，还可以建立学生个人学习档案。
形成性评价的思考
学生自评→反思过程
1.评价途径 生生互评
→合作过程
师生互评
学会学习,学会合作,学会反思。
认知→知识 知识目标
2.评价内容 情感→态度 素质目标
技能→能力 能力目标
具体内容:口头回答,书面作业,讨论,演讲,朗诵;学习能力,学习态度,参与程度,合作精神等。
3.评价形式：口头的，书面的，表格形式，学生个人学习档案（学生作业夹）
表格一
书面表达评价表
日 期 题 目
内 容 篇 幅 内 容 时 态 拼 写 词 汇 行 文 得 分
自 评
互 评
教 师评 价
说明：1.自评（反思自己作文的过程）
2.不是每篇书面表达都要三个层次评价。
3.改变以往教师给最后一个得分的评价方式。
表格二
小组活动记录表（A.积极 B.尚积极 C.一般 D.不参与）
日 期 内 容
姓 名
等级：
评语：