二年级班队活动教案

时间:2022-09-01 09:50:27 教案 我要投稿
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二年级班队活动教案范文

  在教学工作者实际的教学活动中,就有可能用到教案,编写教案助于积累教学经验,不断提高教学质量。那么写教案需要注意哪些问题呢?下面是小编整理的二年级班队活动教案范文,希望对大家有所帮助。

二年级班队活动教案范文

  【背景情况】

  本班学生中,有相当一部分的学生家长具有高层次的学历,家庭条件非常优越。在与家长的交流沟通中,了解到家长对孩子的教育极为重视,特别注重孩子个性的张扬。所以有不少孩子“以我为中心”的表现尤为突出。

  开学初,以小组为单位第一次合作出了一份以“我们的风采”为主题的版报。不料,在活动过程中,由于学生缺乏合作精神,或是没有正确的合作方法,吵的吵,闹的闹,有的完成了,有的勉强完成,有的还无法完成。所以各个小组完成的时间和效果都截然不同。

  【设计意图】

  创设情景将学生引入到有趣的游戏之中,通过自身的感悟来体会合作。并结合学生身边所发生的事情,在相互交流与讨论中,学会合作。最后再设计一个共同合作的主题任务,为学生的实践运用创设条件,从而进一步强化、提升学生的合作意识。

  【活动实录】

  (一)创设情境,导入活动

  师:我们每个人都有两只手——左手和右手,它俩就像一对形影不离的好朋友。在生活中,

  有许多事情都需要这对好朋友共同来完成,比如:穿衣服等。下面我们就进行一个小小的比赛好吗?

  生齐:好!

  师:请每位学生将一根线穿过针眼,比比谁最快!开始!

  生:穿线(略)

  师:你们的左手和右手配合得都很默契。那么我们来换一个左手和右手,试试不行?

  (二)亲身感受,明确道理

  师:用自己的左手或右手与同伴的右手或左手,组成“一双手”,再来穿一次,好吗? 生齐:好!学生穿针(略)

  师:刚才每个小朋友都感受过了。现在能不能告诉陈老师,你感觉两次穿针有什么不一样吗?

  生:自己的两只手穿,很快。

  生:我觉得两个人穿,一穿就进去了。

  生:一个人的两只手穿比较灵活。

  师:为什么自己的两只手穿就灵活呢?

  生:是一个大脑控制的。

  师:对呀,想法是一样的,那么两个人组成的“一双手”穿有什么问题?

  生:很麻烦,穿也穿不进。

  生:很别扭。

  生:我是这样想的,往这边,他却往另一个方向去了。

  师:我刚才统计了,自己的两只手穿针最快的用了6秒;而两个人的两只手穿针最快的用了

  8秒4分。这也证明了我们每个人的左手和右手,都受到大脑这一个司令部的控制,想法一致,动作就相当协调,穿起针来又快又省力。而两个小朋友组成的“一双手”,由于各有各的主见,配合起来呀,就不容易协调。

  师:但刚才也发现两个小朋友组合成的“一双手”,也有穿得快的,我们来请教一下他们是怎么做的,好吗?

  生甲:我拿着针,对着她。她拿线来穿。

  师:为什么要你拿线?

  生甲:刚才我一个人穿,没穿进去。她穿得比我快。(指着生乙)

  师:谁决定这么分配的?

  生甲:她决定的。(指着生乙)

  师:你们想一想,他们俩这样合作穿,又这么快,主要原因是什么?

  生:哪个人好,就让她做哪样。

  师:对呀,这就是发挥各自的特长。没有完成的,请你们谈谈,怎么会造成的?

  生:(略)

  (三)联系实际,指导行为

  师:当然,有很多事,并不像穿针那么简单。有时,光靠自己一个人的力量,有一定的困难,

  甚至无法完成,这时候,就需要有同伴的合作,共同来完成。你们能说说在我们的生活、学习、工作中,有哪些事,需要我们合作的吗?

  生:(略)

  师:这学期,我们根据大队部的要求,以“我们的风采”为主题,每个组学出了一期版报,

  也是我们小朋友第一次合作出版报。所以在完成的过程中,我发现有这样几种情况:

  1、有的组,大家经过商量后,由组长统一了思想,进行了合理的分工,充分发挥了组内每个队员的特点,所以任务完成得很顺利,合作得非常愉快。

  2、有的组,各人有各人的说法,最后组长干脆听自己的,一手包办,组内意见很大。

  3、还有的组,想法没统一,组长也没办法,有的组员就按着自己的想法去做,最后,有的勉强完成了,质量不高,有的就完成不了。

  对照老师刚才说的几种情况,回忆一下,你们组属于哪一种?

  学生讨论:(略)

  学生交流:(例:一组)

  组员:组长包办了。

  师:(对着组长)为什么你一个人做?事先有没有分工?

  组员齐:分了。

  组长:(指着一组员)她画得很慢,我就帮她画。

  师:那么剪呢?

  组长:也是我。

  师:为什么?他们四个人干吗?

  组员:在旁边看。

  师:一个人剪,四个人剪,哪个效率高?

  生齐:一起剪快。

  师:那为什么你们在边上看,是不愿意剪吗?

  组员齐:不是的,是组长不让我们剪。

  师:(对着组长)那么,现在请你想一想,当时如果分工来做,会怎么样?

  组长:第一个就能做完,更快地完成。

  师:即使动作慢,也是他(她)出的一份力。如果出了一份力,他(她)心里会怎么样? 组长:会很高兴、很开心。

  师:还有其他情况吗?

  其他组交流:(略)

  师:组长要起到一个协调作用。平时要多观察组员,增强了解,这样才能充分发挥他们的特长。

  师:我们同学的集体荣誉感很强。只是,有的同学愿意合作,而不会合作;有的不仅自己会合作,还会教别人合作。通过今天的讨论,知道小组合作时要注意什么?

  生:分配工作,齐心协力。

  师:怎么分工?

  生:按个人的能力、特长。

  生:你的工作做完了,别人没做完,可帮他(她)。

  生:还可以请别组的同学帮忙。

  生:不要把个人的意见放第一位,多想想别人。

  师:其实需要合作的事情或任务也各不相同,在难度上也有区别。比如:班级主页制作好了,要制作小队主页了,而我们小队的成员在这方面能力有限,那该怎么办?

  生:(略)

  (四)总结归纳,布置任务

  师:通过今天的活动,相信你们都学会了合作。现在再以 “迎新年”为主题,每组合作完

  成一张版报,构思一下,可以怎么合作?

  生:当场讨论。(略)

  师:相信这份版报,一定比原来那份完成得好。

  【课后评析】

  21世纪教育的四大支柱是让学生学会学习、学会生存、学会做事、学会合作。从合作的结构成分上分析,合作不仅仅是一种行为表现,而且是合作认知、合作情感、合作技能和合作行为的综合体。

  本次活动的设计正是以学生身边的事为着眼点,贴近学生的生活实际,重视学生在生活实践中体悟。以生动有趣的游戏形式自然流畅地带领学生进入活动的主题,通过学生自已的讨论,将合作这一认知目标清晰化,并形成合作行为发生的内动力——合作情感。又在此基础上进一步提升,并不满足于口头,再设计了一个活动任务让学生实践,把认识了的行为付诸于新的实践的运用之中,教会学生合作的技能,让学生得以真正的收获。整个的活动过程,我倾听了几组学生的讨论,真切地感受到孩子们的变化,他们开始学着分工、合作。我自己感觉老师与学生的互动是很真实的。

  【课后反思评析】

  但本次活动,让我感到遗憾的是在指导学生如何合作的过程中,我更多地注重了组长在合作过程中的领导、核心作用,强调组长要善于发挥组内成员各自的能力和特长,充分调动组员的积极性,却忽视了当发生矛盾与冲突时,组员该怎么办?如何来调动每个人的合作主动性,尤其是组员的主动性与合作性。

  在设计活动时,我也曾考虑过这个问题,但因合作行为是一个人合作水平的综合反映。在合作的不同方面,存在着年龄、性别等差异,影响儿童合作发展的因素也是多方面的,如认知水平、交往技能、目标结构、榜样、文化背景等等。所以,我便有意避开了这一问题。

  如果,以后我再上这个主题活动,最后一个环节,我会让学生展开讨论,作为组员,你应该如何发挥自己的特长,与人合作?如何为自己的小组出一份力呢?作为老师,我可以请一些能力相对弱的学生来发言。通过交流,使组内的每个成员都意识到自己是小队中的一员,有责任承担一份工作,至于运用哪种方式、方法,可以尽其所能。这样可以避免一些学生在活动中无所事事的现象,调动起每个成员的主动性和合作性。

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