《看电视》教学反思(精选20篇)
作为一位刚到岗的教师,我们要有一流的教学能力,教学反思能很好的记录下我们的课堂经验,那么什么样的教学反思才是好的呢?以下是小编为大家收集的《看电视》教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。
《看电视》教学反思 篇1
《看电视》是一首短小的诗歌,生动地描绘了一家四口看电视的感人场面,巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华,却饱含深情,精彩处既让人忍俊不禁,又让人感慨万千。作者以“奇妙”为线索贯穿全诗,开头、结尾两次提到我家看电视有些奇妙,首尾呼应;整首诗也都在写我家看电视的奇妙—放弃自己爱看的电视节目,换成别人爱看的频道。最后,作者巧妙地抛给读者一个问题,引起读者的思考—每个人的心里都装着一样什么东西?教学中,我着重从以下几个方面引导学生学习课文。一年级语文下册看电视教学反思
一、谜语导入,激发兴趣
在导入新课时,我出示谜语让学生猜。师:“小小一间房,只有一扇窗,唱歌又演戏,天天变花样。——打一家用电器”(谜底:电视)接着问:你最喜欢看什么电视节目?你知道爸爸妈妈最喜欢看什么电视节目?然后出示课文插图,设问:这家都有哪些人?他们在做什么你知道他们在看什么节目吗?最后师过渡引入课题。用谜语引出电视,意在激发学生的学习兴趣。出示课文插图,引导学生看图和“我们今天学习的课文《看电视》,讲的就是这家人看电视的事。他们家看电视真有些奇妙。我们一起到文中去看看吧”,调动了学生学习课文的兴趣。
二、难易结合,学习生字
这课的生字很多,所以我把它分成两组。难易分开。对于简单的一组,里面的字同学们大多数都认识,个别人记不住。我就让记住的同学教教他们。然后重点处理下一组较难的字。这样避免了浪费时间,又突出了识字的重点。
三、多元朗读,提高能力
朗读是引导学生还原语言形象,感受语言情景,体味语言情感,理解语言蕴含的哲理的重要方法,是培养学生语言的感受力、品评力的有效手段。在默读、合作读、引读中探究课文内容,在表情朗读、
读中想象、读读背背中深化课文中心。
这节课比前几节课强一些,但是还存在着很多的问题。
在识字的最后忘记检查生字这个环节了。低年级的课是以读代讲,但是这节课学生明显读的少。再设计说话的时候较难,以至于孩子们照着例子也说不话。
学生的习惯不好。孩子们那书的姿势不对,在老师强调后,仍是意识不到。倾听的能力不够,在这方面要加强。针对这些问题我会努力整改,希望以后的课越上越好。
《看电视》教学反思 篇2
《看电视》是一篇充满温情、充满爱的课文,如果能正确引导学生好好领会其中的内涵,学生爱家的情感将会得到一定的升华。而对于被誉为掌上明珠的低年级的孩子们来说,体会其内涵是有一定难度的,在她们的心中就是自己最重要,衣来伸手,饭来张口,哪能主动关心别人呢?
在执教《看电视》这一课时,我并没有直接让学生思考这家人看电视的奇妙之处。而是结合自己的生活实际,引导学生想一想:平时在家里看电视发生过什么事情?我预设到孩子们可能会不好意思说,所以我鼓励学生将自己认为最有趣的事情讲一讲。这时,几个孩子纷纷而谈, 生1:有一次我和爸爸抢遥控器,爸爸一动,我就哭,妈妈就来帮我,最后,我和妈妈获胜了。生2:我家里的人都喜欢看动画片,因为我喜欢看。此时,我并没有否定孩子们的做法,适时小结:我们看电视总喜欢看自己喜欢的,可有一家人与我们却不一样,他们家看电视可真有些奇妙。引导学生朗读课文,并思考他们家里的人是怎么看电视的?采用同桌互读的形式,展开讨论,学生汇报。当学生读到“身为足球迷的爸爸爱看球赛,却关掉球赛,换成京剧”、“还有奶奶不看电视只看我们,和我们一起拍手欢笑”等句子时,引导学生去思考他们为什么会这样做呢?学生通读上下文后很快找到了答案,生1:因为奶奶喜欢看京剧,爸爸爱奶奶。生2:奶奶爱我们,想让我们看。生3:我爱妈妈,让妈妈休息休息。通过孩子们的回答,我进行语言训练,引导学生用“因为……所以……”来说话。师:我家看电视可真有些奇妙,那是因为我们心中都装着一个秘密。于是,我趁机问:“你知道这个秘密是什么了吗?”几个比较醒目的孩子马上领会了:“爱!”其他同学也恍然大悟地点头了。再将课堂回归到课初的谈话,孩子们都意识到自己的做法是不正确的,然后将互相关爱美德引申到课外,让学生运用在生活实处。
我明白,要小学一年级的孩子领会书上那种温情确实是有点难度,但是发现,现在的孩子确实是缺少这种爱的教育。孩子们觉得长辈爱他们是理所当然的,但是他们却不懂得怎么去爱。这必须需要家庭教育与学校教育相统一,而作为语文教师的我,在今后的教学中,应该借助教科书中一篇篇充满温情和爱的文章,渗透各种情感教育,让孩子的心理得以健康成长。
看电视原文欣赏:
每天,我们全家人都看电视,
我家看电视,真有些奇妙——
爸爸明明是个足球迷,
却把一场精彩的球赛关掉。
不知为啥换成了京剧,
咿咿呀呀的,唱个没完没了。
只有奶奶听得入了迷,
我和爸爸都在打盹睡觉。
奶奶啥时换了频道?
球员们正在场上飞跑。
“好球,好球,快射门!”
我和爸爸乐得直叫。
奶奶不看电视只看我们,
和我们一起拍手欢笑。
妈妈从书房走了出来,
她在修改最近写的文稿。
看着妈妈一脸的疲劳,
我们都提议不再看球赛,
让妈妈听听音乐,看看舞蹈。
每天,我们全家人都看电视,
我家看电视,可真有些奇妙!
每个人心里都装着一个秘密,
到底是啥?不说你也知道。
《看电视》教学反思 篇3
这首短小的诗歌,生动地描绘了一家四口看电视的感人场面,巧妙地将家庭的注意力“情”与尊老爱幼的好风尚融为一体。本课的最大特点就是有浓浓的“情”,而这浓浓的情都包含在字里行间。所以,我把教学的重点之一放在指导学生有感情地朗读上。基于此,我借助多媒体手段先指导学生朗读重点的句子,然后逐步扩展到全文的朗读。,我还注意对学生进行语言文字的训练,如用“因为??所以??”的句式进行说话练习。一年级语文下册看电视教学反思
另外,对于一年级学生来说,还是以识记生字为教学重点,所以我把本课重点之二放在了识字上,采取灵活的方法引导学生识记生字。从文中来又到文中去,从课内到课外。先让学生自主交流识记生字方法,接着让学生带拼音读生字,去掉拼音认读生字,然后到课文中找生字组成的词语,最后自己进行组词。在学生掌握了一定的识字方法基础上,让学生自己交流自己是如何记住生字的。学生畅所欲言,有熟字加偏旁,增减笔画,看电视识字等等。“这个字,你从哪里学到的?”体现了识字与生活的密切关系,激发学生从生活中识字的意识。。
由于我对低年级教学的重点---识记生字的教学,还掌握不到教学的技巧,在课堂上对要会写的字能加以一一指导学生怎样书写,并让学生即时书空,可能学生的记忆会更深。
《看电视》教学反思 篇4
本文是一篇短小的诗歌,我以谜语引导学生进入课文,接着问学生都喜爱看哪些电视节目,爸爸妈妈喜欢看哪些电视节目,这很符合学生的生活实际,课堂气氛很融洽。接着我让学生观察图画上的人物,学生感到特别亲切,因为画面上的人物就像自己的家人一样。之后,让他们自读课文,在自己熟读的过程当中,慢慢地学会了课后的生字新词。研读课文我抛出“奇妙在哪里”这个问题时,孩子虽已能熟读读文,但仍说不清楚。在教学中,虽然能让学生多次朗读,可是读的层次性没有体现出来,读的目的性还不明确。如果能紧紧抓住“奇妙”这个词,让孩子细细品读,并让他们来演一演这家人看电视的情景,通过品词品句,以读代讲,演中拓展,孩子们自然而然的会边读边思,边读边想象,将文中的语言内化为自己的语言。还可以抓住一些重点词语加强理解。如“疲劳”等,让学生先联系实际想想这个词的意思,再说说或演演妈妈“疲劳”的样子。像这样进行引导,学生对课文内容和情感都有了较深的理解。最后,也可以再设计了一个开放性的问题“你们家看电视会这么奇妙吗”让孩子联系生活来谈一谈自己做的不足的方面,这样既加深对课文的理解,又让孩子懂得关爱家人。
《看电视》教学反思 篇5
《看电视》是一首短小的诗歌,它生动地描绘了一家四口看电视的感人场面,巧妙的将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体,主要体现了一家人互相关爱,互相谦让,互相体贴,和睦相处的主旨。
作者以“奇妙”为线索贯穿全诗,开头、结尾两次提到我家看电视有些奇妙,中间三小节则具体写到我家看电视的奇妙之处:放弃自己爱看的节目,换成家人爱看的频道。为了培养学生的阅读能力、体会文章的内涵,陶冶道德情操,我巧妙设计教学的每一个环节。基本能够达到预想的教学目标,但是也留下了不少遗憾和值得深思的地方。
一、读出“秘密”、感受“奇妙”。
课堂上由题目入手,采用趣味猜谜语的方法,极富激情地让学生进入课文学习的角色中。引入题目后,我让学生学习本课的生字词,小组讨论采用何种方式记住本课的生字,找出能够采用同一种方式记住的生字。学生积极讨论,积极发现,展示自己。然后我让学生把生字词放入课文中自由读课文,思考“这家人看电视,到底奇妙在哪里?”学生通过读课文,大部分能够找到课文中相关的语句,但是部分学生不能整体把握,只能说出一个地方。根据学生的回答,我再一个小节一个小节的让学生读、思。在理解词语的基础上理解课文,引导学生理解家人之间的互相关爱。学习最后一小节时,让学生根据教师的讲解来思考“秘密是什么?”在理解课文的接触上,学生很容易就能找到这个秘密,那就是“爱”。
二、方法指导、能力培养。
在教学中,我让学生用自学讨论法去读书、思考、讨论,解决问题,并注意保护学生的发现,相信学生,尊重学生,有效地培养了学生的探究精神。我觉得一年级学生虽然年龄小,但他们学习的潜能是巨大的。
三、动态课堂,彰显精彩。
当然,这堂课也有许多不足,它给了我今后如何进行课堂教学一个启示,告诉我课堂上要针对学情变化发展灵活组织教学。学生还小,把课堂都放给学生还不是很合适,部分学生能够很好的自我控制,参与小组合作,积极展现自己,但是仍有些学生不能控制住自己,不知道该学什么,所以对全班的掌控还不能做到游刃有余。在以后的教学中,应该做到抓放适当,使更多的学生学到更多的知识。
《看电视》教学反思 篇6
《看电视》巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华,却饱含深情。
教学《看电视》一课时,我提前让学生根据导学单,预习课文。虽然一年级孩子还不能自主地预习课文,但是有了导学单,家长监督孩子预习时,也有了个抓手和依据,能够“有法可依”。
第二天学习课文前,我让孩子们交流:你仔细读完课文后,读懂了什么,还有什么不理解的问题。交流时,同学们都争着发言,展示自己的学习成果。有的同学说:“我知道了爸爸和我都喜欢看球赛,可为了奶奶,把球赛换成了京剧。”有的说:“我知道了他们全家人都能互相关心,互相体谅。”
这时,一个学生站起来说:“老师,我觉得‘爸爸明明是个球迷,不知为啥把精彩的球赛关掉’,这个‘关’字用得不对。”我一听,愣了一下,没想到一年级的学生提出这样的问题。教室里顿时安静下来,同学们的目光都投向了提问题的同学,像在问:怎么会提这样的问题呢?我做了临场应变,马上用一种期待的目光注视着这位学生说:“你真勇敢,能谈谈你的看法吗?”这名学生听到老师这样说,马上自信地说:“既然是在看着球赛的过程中换成京剧的,就不应该用‘关’字而应该用‘换’字。”多好的想法啊,我便来个顺水推舟:“这个问题提得非常好,到底是用‘关’字还用‘换’字呢?请同学们在小组里再读一读、议一议,希望同学们都能像这们同学一样,勇敢地说出自己的见解。”同学们的表现欲望被激活了,读书声、议论声充满整个课堂。
自学后的自由发言,学生们积极踊跃。有的说:“我同意应该用‘换’字,因为我们平时不想看一个节目时,通常都是换频道选另外的节目的。”有的说:“我也同意,因为当时给奶奶看喜欢的频道,一转换就行了,根本不用先关掉。”有的说:“我认为用‘关’字比较好,因为在一节诗里同时出现两个‘换’字,读起来就没有这么好听。”有发言,有补充,有辩论。一个“关”字问题的提出,击中了学生思维的兴奋点,激发了学生的参与热情,课堂上呈现出探讨的气氛。
在了解课文的大致内容后,我布置了学习任务:围绕“每个人心里都有一个秘密,到底是啥?”读一读,想一想。在四人小组里讨论交流,并强调学生能感悟多少就说多少,发现什么就交流什么,看谁发现得多,看谁的思维最敏捷。交流时,各小组的同学都争着发言,展示自己的学习成果。
《看电视》教学反思 篇7
《看电视》是一首短小的儿童诗,生动地描绘了一家四口看电视的感人场面,巧妙地把家庭的温情和尊老爱幼的好风尚融为一体。课文十分贴近学生的家庭生活,可以使学生感到真实和亲切。
在课文的开始,我以谜语引导学生进入课文,当学生猜出谜底为电视时,我接着问学生都喜爱看哪些电视节目,爸爸妈妈喜欢看哪些电视节目,这很符合学生的生活实际,于是气氛也被调动了起来。学生年龄小,应该结合看图,我却忘了。可是由于昨天在课堂上领着同学们读课文和标生字了,预习效果好,所以学习起来很愉快,孩子们不吃力。
教学过程中我用了加分减分的方式实施奖惩,孩子们的听课效果比较好。比较满意的是让大家每读一次课文,就有一个提问:1、课文讲了什么事?2、奇妙在哪里?3、秘密是什么?通过这三个问题,整个教学过程结构合理,思路清晰。小组合作学习生字,对于一年级,我采用两人一组的形式,通过两种形式,一个是单认字,一个是组词认,并借助笔把彼此不会的字圈起来,便于针对难点学习,减轻老师负担,效果较好。
整个教学自我感觉还不错,下节课进行朗读训练和写字训练,并对二类字进行一字多组词的训练。第二课时,生字教学放手还是不够,教师应只对难字指导,那样留给孩子更多的写字时间。
《看电视》教学反思 篇8
电视在每个家庭中是非常常见的家用电器,几乎每个孩子都非常喜欢看电视。今天教学的课文《看电视》很有必要,它让孩子们学会了谦让的美德。
在教学设计中,我立足于体现基础改革的新理念,紧紧围绕“奇妙”,运用看、读、演、议等方式,通过品词品句、以读代讲、演中拓展,把词语理解、朗读与感知、理解课文有机地融为一体,引导学生积极与文本作者进行心灵对话,达到理解内容、体会情感、积累知识之目的。上完这一课后,颇有感触。
一、分步识字重内化效果
本课主要分三个阶段完成识字任务:预习中主动识字;阅读中分散识字;作业中巩固识字。这样学生学得轻松,教学效果好。
“课堂应是在教师指导下学生自主的语文实践活动。”教师教学生识字时没有按以往一个固定的套路读拼音、数笔画、说部件、连词语,而是把识字的主动权交给学生,让学生自己动脑筋记字、辨字。当小老师写字,既激发了学生的学习情趣,又有助于学生的理解和记忆,使学生自学生字的能力得到增强。
二、读中感悟重创新感受
1、把“读”作为教学主线,陪养和发展学生的`语感
在这一教学环节中,我们实践了一个朴素的思想——重复—重复—再重复。在螺旋递进的重复中,学生对于课文中出现的字、词、句进行了感知,在不断地词句“拼装”中,巧妙地实现了课文内容梳理、字词巩固、理清脉络等三大目标。也许,这就是语文教学中整合思想的一种体现吧。
2、以学生为本,重视学生阅读的独特感受
阅读是学生个性化的行为。要珍惜独特的感受、体验和理解。提倡多角度、有创新的阅读。我在教学中,让学生充分“张扬”自己,如“读了这句话你想问什么?”“‘我们’家的电视还会变频道吗?为什么?”这些开放性的问题。都使学生对课文作出了各自独特的思考,因此,学生对问题作出了多元化的解答,也从中学会了自己品读、揣摩、推敲课文。
3、多元朗读,培养学生能力
本课教学设计中,我努力运用多种朗读方法,把朗读与语言感知、理解课文结合起来,让学生在听、读、演、议中体会“关爱他人”这一中心。在默读、合作读、引读中探究课文内容,在表情朗读、读中想象,读读背背中深化课文中心。
三、想象识词重理解渗透
本课教学中,我还重视引导学生展开想象理解词语。例如:“疲劳”这个词语,我请学生先联系生活经验想一想意思,再想象一下妈妈“疲劳”的样子,并用几句话说一说。像这样,对一些聚集着语言形象、语言情感、语言技巧的词语,引导学生进行感悟、挖掘,不仅让学生对课文内容和情感内涵有较深的理解,还有效地渗透了理解词语的方法,提高了学生理解词语的能力。
本课教学设计立足于体现基础改革的新理念,即紧紧围绕“奇妙”,运用看、读、演、议等方式,通过品词品句、以读代讲、演中拓展,把词语理解、朗读与感知、理解课文有机地融为一体,引导学生积极与文本作者进行心灵对话,以达到理解内容、体会情感、积累知识之目的。上完这一课后,颇有感触。
总之,教学这一课文,学生匪浅,自己也觉得很成功。我在想:如果每一节课都象上这节课那么成功,那我的语文教学将回上一个新的台阶,孩子们也会在这样的教学中,如鱼得水!
《看电视》教学反思 篇9
第二课时的上课前先进行生字词的复习,再解决上节课留下的问题:这家人看电视发生了怎样奇妙的事情呢?
采用同桌互读的形式,或在四人小组中展开讨论,学生汇报。当学生读到“身为足球迷的爸爸爱看球赛,却关掉球赛,换成京剧”、“还有奶奶不看电视只看我们,和我们一起拍手欢笑”等句子时,引导学生去思考为什么,学生通读上下文后很快找到了答案,再将互相关爱美德引申到课外,让学生运用在生活实处。
在本篇课文中,我还引导学生用“因为……所以……”来造句,以及课外的延伸游戏“摘苹果”,摘苹果的游戏设计在即将下课之时,主要是为了缓解学生的疲劳而设定的,我觉得这样做既可以巩固学生的知识又达到了一个放松的效果。
《看电视》教学反思 篇10
语文课程标准指出:“阅读是学生个性化的行为。”“要珍惜独特的感受、体验和理解。”“提倡多角度、有创新的阅读。”本课教学依据课程标准要求,让学生全方位、多角度了解、领悟课文内容,收到了较好的教学效果。
朗读是引导学生还原语言形象,感受语言情景,体味语言情感,理解语言蕴含的哲理的重要方法,是培养学生语言的感受力、品评力的有效手段。在教学中我运用多种朗读方法,把朗读与语言感知、理解课文结合起来,让学生在听、读、中体会“关爱他人”这一中心。在默读、合作读、引读中探究课文内容。
我还重视引导学生展开想象理解词语,例如:“疲劳”这个词语,让学生先联系生活经验想一想意思,在想象一下妈妈“疲劳”的样子,并用几句话说一说。像这样,对一些聚集着语言形象、语言情感、语言技巧的词语,引导学生进行感悟、挖掘,不仅让学生对课文内容和情感内涵有较深的理解,还有效地渗透了理解词语的方法,提高了学生理解词语的能力。
《看电视》教学反思 篇11
《看电视》这堂课给了我今后如何进行课堂教学一个启示,即要针对学情变化发展灵活组织教学。马卡连柯说过:“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”这一片断的教学,我认为主要体现出以下几个特点:
1、关注了学情的变化
课堂教学的最基本特征之一是现场生成性,也就是教学的过程决定于师生的双向现场活动。如果教师只是在课堂上展示编制得十分细致的教案,把课堂教学理解为演示教案的过程,就难以上出鲜活的好课,就不能使课堂充满生命的活力。在学生提出有价值的问题时,能根据学情的变化发展灵活组织教学是可取的教学艺术。
2、注意培养学生独立学习的能力
高明的教师应该教学生“学会学习”。只有学会学习,才能应用所学知识,创造性地解决问题,并进而构建新的知识。在这一教例中,我让学生用自学讨论法去读书、思考、讨论,解决问题,并注意保护学生的发现,相信学生,尊重学生,有效地培养了学生的探究精神。
《看电视》教学反思 篇12
《看电视》是一篇短小的诗歌,生动地描绘了一家四口看电视的场面,巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言通俗易懂、朴实无华,却饱含深情。
在教学的整个过程中,我以课文的“奇妙”为线索贯穿全文诗,让学生反复读课文,在读中理解:“我家看电视奇妙在哪里?”通过学生的反复朗读和全班的交流,同学们知道了爸爸把自己最爱看的球赛换成了京剧给奶奶看,奶奶有又把京剧换成了球赛给我和爸爸看,我、爸爸和奶奶有把电视换成了妈妈爱看的频道。让学生知道“奇怪”的原因是——全家每个人的心里都装着一个互相关爱的亲情。从而揭示了课文的主题。
我在教学中注重学生思想教育和参与性,让学生真正成了学习的主人。通过让学生自读、自悟,明白文中蕴含的道理,让学生体验人与人之间相互的关爱,使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。 例如:在学习课文时,我提出了这样一个问题:“你的爸爸、妈妈或爷爷、奶奶最爱看什么节目呢?”当老师把这个问题面向全体学生提出后,请学生在小组中进行交流,过一会儿再请学生发言,同学们讨论的很热烈,有的学生说:“我的爸爸爱看新闻联播。”有的学生说:“我的爸爸爱看球赛”,还有的说:“我妈妈爱看电视剧。”还有的说:“我奶奶爱看电影。”另外还有一大部分学生表示自己并不知道自己的父母喜欢看什么节目。我顺势引导学生说:“那你的爸爸妈妈知不知道你最喜欢看什么节目呢?”其中有一位孩子站起来自豪的、大声的说:“当然知道了。“为什么呢?”我接着问道:“因为我的爸爸妈妈特别的爱我,每到动画片的时间,我爸妈就主动给我换频道,而且有时他们还会和我一起看,给我讲其中动画片中我看不懂的内容,时间长了哪个台演什么动画片,什么时间开始,他们都知道的很清楚。“我又顺势引导学生说:咱们有谁和他一样,爸爸妈妈也是这么关心你呢?请举手!”三十多个小手都齐刷刷地举了起来”。我又说:是啊,你们的爸爸妈妈真爱你你们。老师都羡慕你们有这么好的爸爸、妈妈。他们如此的爱你,可是我们当中有的同学连他们最喜欢看什么电视都不知道,你自己认为你自己做的怎么样?应不应该让爸爸妈妈也感受到你的爱了呢? ”只见他低下头小声的说:“我爸爸、妈妈爱看什么节目,以后我会留意,让爸爸妈妈问样感受到我的爱。”
我又说“是啊,在生活上、在学习上,我们的父母给了我们无微不至的照顾,无尽的爱。而作为孩子的我们应该怎样做呢?”我的话刚说完,许多的小手举得高高的,都抢着回答。有的说:“我以后把电视让给爸爸看。”有的说:“我看到妈妈累了的时候给妈妈看,让妈妈好好休息。”我高兴地说:老师觉得大家都是懂事的好孩子,希望你们学了课文以后,更加热爱自己的家人,会用我们自己的方式来回报深爱着我们的所有亲人的。你们愿意这样做吗?”同学们高兴地齐声回答:“愿意!”
通过学习课文,理解课文,使学生受到了思想教育,增强从小就要爱父母、爱长辈、爱所有的亲人的观念。让尊老爱幼的好风尚从小在孩子们的心里扎根,结果。同时通过讨论发言等形式增强了学生的口语表达能力。
虽然现在社会上下都在提倡给孩子们更多的爱、更多的关注、更大的发展空间,让他们充分发挥自己的个性,但我认为,在提倡这些的同时,更应注意从生活的一点一滴中培养孩子对家人、同学、师长乃至整个社会的爱。这是我们每个家长、老师和社会的职责。让尊老爱幼的美德在我们的国家发扬光大、源远流长。
《看电视》教学反思 篇13
上课了,老师微笑的站在前面,把手背过去。让学生听一听,猜一猜,是什么声音,学生说:“听到了电视娃娃的声音。”老师把电视娃娃拿出来,说:“你们猜对了,那么你们是从那里认识电视娃娃的?”学生回答:“看电视知道的。”老师再问:“你们喜欢看电视吗?都喜欢什么节目?”学生你一言我一语的回答。老师又问:“爷爷、奶奶、爸爸、妈妈喜爱看什么电视节目呀?”学生回答后,老师拿出一个大挂图,是书中的插图,可能是老师自己画的。老师指着图问:“图上都有谁?他们在干什么?”学生一下就能看出来,是“我”、爸爸、奶奶在看电视。老师问:“他们在看什么节目呀?你们猜一猜?”学生各自猜说。“你们可真能猜,看你们猜的对吗?”老师说完,把课题——《看电视》写在黑板上,并让学生齐读课题。
上面的教学环节,教师是让学生联系生活导入课题。“电视娃娃”孩子非常熟悉和喜欢,由此引出看电视的话题,学生很感兴趣,发言很积极。老师自制的挂图也很精彩,能吸引学生的注意力,对图中内容的描述,学生说的比较简单,我觉得老师还应引导下去,应让学生具体说说人物的表情及动作,猜测心理活动,这样便于理解课文内容了,因为插图就是根据课文内容设计出来的。
接下来,老师给学生范读课文。我认为这样的安排过早,应在学生自读尝试的基础上,需要老师读的时候再读。这是为了突出学生的自我发现能力,和自我语言的尝试能力,因为学生借助拼音完全有能力自读下来了。
老师让学生读课文,并提出要求:边读边画出不认识的字,认一认,记一记,然后说给你的小伙伴听。学生自学8—10分钟的时间。这样的安排较好。低年级识字是阅读教学重点之一,识字的方法不同效果也不一样,首先应让学生借助原有的知识和经验基础,自能识字,但不是按生字表来对应识字的,这样学生以前没有掌握好的字,通过本课学习,也可能被解决了。强调了相互的交流,把学习看成了是生生之间的互动过程,发挥了合作的优势。
学生自学生字后,教师检测。出示小黑板(翻板),小黑板上写出本课要求会认的所有生字。老师指名学生认读,同时要求学生说说是怎么记住的。从课堂的效果看,很精彩。学生认读生字是有选择性的,想读哪个读哪个,识记方法很灵活。例如“全”,是上下结构的字,上面是“人”字,下面是“王”字。合起来就念“全”。“脚”字去掉左边“月”字旁就念“却”。我认识“掉”字,我还能用“掉”组词“掉下来”。等等,学生能联系生活、联想、分析字形等诸多方法识字。识字方法不是教师强加的。在学生汇报的时候,说得好的同学,老师奖励一朵小红花,孩子感到很美。
读生字。让一名学生到前面认读,其他同学跟读。在这环节老师没有对易混的方音,或平翘舌音进行强化,显得有些不足。
教师语言描述:“春天来了,万物复苏,柳树伯伯也欢笑起来了,你们原意给柳树伯伯献上鲜花吗?”教师出示一幅大挂图(柳树),再拿出花状的识字卡片,指名学生认读,读出来的把花贴在树上。这种游戏识字的形式学生积极性很高。
老师:“树伯伯多漂亮啊,我们一起唱支歌吧!”教师与学生律动。
朗读比赛。教师提议后,让学生自己练习。指名学生朗读。评比朗读冠军。
结束语:我家看电视,可真有些奇妙。到底奇妙在哪呢?下节课接着学习?
通过比赛的形式,调动了学生参与的积极性,也注意了面向全体的训练。但朗读的指导不到位,由于孩子小,让每个学生把全文都读下来,从课堂上看,有点吃力。那么在这样的情况下,莫不如就让学生读一段,同时增加了其他同学参与的机会。教师的的激励、调控、评价没有跟上,这是教学没有朗读气氛的直接原因。教师不仅要评价,也要让学生参与评价。一是训练了学生注意倾听;二是从评价中知道了怎么读。
另外本课的收尾不太好,没有什么启发性。课后应对本课出现的词语找出来读一读,强调语文的积累。
《看电视》教学反思 篇14
《看电视》是小学一年级下册第二单元的一篇课文,本单元是讲述家庭温暖为主题,从小朋友身边的小事出发,让小朋友感受家庭的亲情,尊敬长辈,互相关心。本课生动地描绘了一家四口看电视的感人场面,巧妙的将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。作者以“奇妙”为线索贯穿全诗,开头、结尾两次提到我家看电视有些奇妙,中间三小节则具体写到我家看电视的奇妙之处:放弃自己爱看的节目,换成家人爱看的频道。这种“不正常现象”蕴含着一种浓浓的情、深深的爱。
在教学中,我先让学生初读课文,在了解课文大致内容后,仔细读课文,说说你有什么疑问。当学生提出 “我们全家看电视为什么很奇妙?”时,我感到很高兴,及时引导学生通过学文去解决这个问题。“这家人看电视怎样奇妙?你能给大家读读有关的句子吗?”学生边找边练习朗读,我请学生汇报,并根据他们所读内容板书“爸爸把球赛关掉、奶奶换了频道、让妈妈听听音乐、看看舞蹈”,紧接着又追问孩子:“他们为什么会这么做呢?”有几个孩子说:“爸爸想让奶奶看京剧”,“奶奶让我们看球赛”,“我们想让妈妈休息”,我继续追问:“他们为什么会这么做呢?”引导学生反复朗读,理解他们是互相关心。
一节课下来,我觉得一年级学生虽然年龄小,只要教师正确处理好“导”与“学”的关系,善于引导学生掌握一定的学习方法,循序渐进地进行阅读训练,学生的阅读能力一定会不断提高。
《看电视》教学反思 篇15
在教学《看电视》这一课时,首先导课我以谜语引入课题,一年级的孩子们都比较喜欢谜语,当大家积极猜谜底时,我出示了谜底,揭晓了答案。之后,以学生自身入手与课文相联系,引出课题,极大地吸引了学生的“眼球”,让学生对这节课充满了期待!这样的开场给这节课带来了好兆头!
“第一课时的识字教学该怎样教?”一直是我在教学中探索的问题,怎样教学生才能扎实的学到知识呢,怎样教才能让这节语文课不乏味、枯燥呢?听了吴爱萍和钟辉南两位老师的讲课,加上学校领导对我们组磨课效果的评价及意见,我将识字教学与朗读课文融合在了一起,不是单纯的只学习生字、组词,而是与课文中的句子和词语联系起来,这就避免了学生学习的单一性。另外,教一年级的孩子们,要注意自己的教学方法要多样化,这样才能让孩子们保持着良好的学习状态,学习效果才能达到更好!在识字过程中我穿插着让孩子们读课文,这样既检验了他们对生字的认识程度,有丰富了课堂!在学习生字的过程中,我变换多种形式让学生来学习生字,例如小组竞赛读、齐读、开火车朗读等等,这样设计的目的其实就是在扎实学生对生字的认识!
本课时开课时,我让学生对课文提问,班级学生的表现不是很好,有很多学生不会问问题,有的孩子问的问题根本没有价值,脱离了课文,在今后的教学中要注意培养学生质疑的能力,这样才能培养出具有语文素养的学生。
《看电视》教学反思 篇16
第一环节的设计由学生喜欢的电视节目入手,让学生体会看不到心爱的电视节目的苦恼,为引出教材中的案例1设置情境,使学生有了心理体验,产生共鸣,由此展开全班性讨论。全班结论激烈,达到预想的效果。
第二环节的讨论是真实再现学生在家为看电视和家长发生的分歧场景,学生在此时能说出自己的心里话,倒出自己的烦恼和迷惑,因此鼓励学生大胆的说是关键。有了家长的参与,更为孩子与父母的交流和沟通提供了条件。家长能听到孩子们的心声,随后孩子们又真切的感受到了父母们的一番良苦用心,对看电视这一话题又重新开始深入的认识。因此第二轮的小组讨论和表演又将看电视的话题深入。
第三环节的小组讨论全员参与,气氛热烈,孩子们选择自己可以接受的理由说,通过小组的互动及合作帮助,认识到家长限制自己看电视的原因。
第四环节:小记者的采访实践活动是一个全场的互动过程,也是将引导学生获取信息与指导学生探究问题的方法融合在一起。培养学生对社会的认识和研究能力。但小记者能力有限,采访效果达不到预想的要求。
第五个环节签协议活动,学生团结协作,共同交流,在家长的配合下,完成了协议书的签订,达到了目的。
本课时的教学,总体来说,效果还不错,学生积极参与学习活动,在小组合作学习中完成了本课的教学内容,达到了本课教学目的。
《看电视》教学反思 篇17
<<看电视>>是一篇短小的诗歌,生动地描写了一家四口看电视的场面,巧妙地将一个家庭的温情与尊老爱幼的风尚融为一体。语言通俗易懂,朴实无华,饱含温情,作者还以“奇妙”为线索贯穿全诗,首尾呼应。
我在教学本首小诗时,先给同学们提出这样几个问题,你们爱看电视吗?最爱看什么电视节目?你爷爷、奶奶、爸爸、妈妈爱看电视吗?他们各自最爱看什么电视节目?平时在家你们是怎样看电视的?让同学们在小组中进行讨论交流。过了一会,我又分小组进行汇报。同学们都争先恐后的抢着发言,说出了自己家人各自喜欢观看的电视节目和自己家看电视的时间安排。这时我就顺势引导,我们今天学习的小诗中看电视讲到了那些电视观众呢?他们又是怎样安排看电视的呢?这时学生们探求知识的积极性被调动起来了,教室里呈现出一片书声琅琅,积极思考、学习的热烈景象。
当学习课文进入到爸爸明明是个足球迷却换成京剧;奶奶看京剧入了迷却换成球赛的时候,各小组同学争着发言,展示自己的见解,有发言、有补充、有辩论,激发了每个学生参与学习、讨论的热情,整个课堂呈现出合作探讨的热烈气氛,让老师也真正看到了学生成了踏踏实实学习的主人。
通过学习本诗,增强了独生子女爱父母,爱家庭的观念,同时通过学生的积极发言,也增强了学生们的口头表达能力的训练。
《看电视》教学反思 篇18
上午第二节课,我和同学们一起学习了第二册第五课《看电视》。整篇课文都在写“我”家看电视的“不正常现象”──每个人都主动放弃自己喜欢的电视节目,换成别人爱看的频道,字里行间蕴含着一种浓浓的情、深深的爱。但授课中发生的事情却使我的心异常沉重。
课堂上,讲到文中情深之处,我问学生:“球迷爸爸为什么不看精彩的球赛,而换成了奶奶爱看的京剧?”有的同学抢着回答说:“可能比赛输了,爸爸不愿看了。”有的说:“可能爸爸困了。”当我问到“奶奶为什么又把京戏换成了球赛”时,有的同学说:“奶奶累了,不愿看了呗!”……总之,没有一个孩子涉及到“爱”的内容,哪怕一个字眼!孩子们的表情是天真的,这确实是孩子们真实心灵的再现,没有掺杂任何伪装的成分。在他们的小小心眼里首先想到的是个人的意志,幼小心灵的概念里还没有渗透进给予他人爱的意识。可见,平时“爱”在孩子们的内心世界里是多么贫乏!
课后,我陷入沉思。可以说现在的家长给予孩子的爱太多太多,千般呵护,万般疼爱,岂不知父母只是机械地单向地去爱孩子,而从不曾教孩子如何爱他人;孩子们则一味地接受、索取爱的甘露,而从不曾从心底培植“爱”,这谈何爱的回馈?善良的为人父母者,可曾想过爱的简单累积岂能等于爱的质量?长期下去,一个连父母、家人都不爱的人,长大以后如何谈得上爱社会呢?
虽然现在社会上下都在提倡给孩子们更多的爱、更多的关注、更大的发展空间,让他们充分发挥自己的个性,但我认为,在提倡这些的同时,更应注意在生活的一点一滴中培养孩子对家人、同学、师长乃至整个社会的爱。
《看电视》教学反思 篇19
现在的孩子都是家长手心里的宝,含在嘴里怕化了,捧在手心怕摔了。因此,孩子的娇气与蛮横是每一个家庭的必然。怎么改变孩子的现状呢?趁着第二单元的学习主题,我便尝试着让孩子们改变自我。瞧!
《看电视》一课之前,我布置学生回家预习课文,并额外地布置学生回家观察爸爸妈妈、爷爷奶奶在家里爱看的电视节目。第二天的课上,导课时,学生们都很高兴地把昨天自己观察到的情况告诉了我。此时的我,并没有揭穿孩子们的做法,而是将话题一转,说:“小朋友们,现在我们要去一个人家看看,瞧瞧他们一家是怎么看电视的”。学生们都跃跃欲试,因为昨天的预习学生基本知道了每个人都爱看什么电视。点了一名平时还爱发言的学生回答之后,我又顺势问:“爸爸为什么把最爱看的足球赛换成奶奶最爱看的京剧?”有些反应比较快的学生就说:“那是因为爸爸爱奶奶呗!”真好,学生能答到这份上,应该就是能理解课文要表达的主题了。
“是呀,爸爸爱奶奶,所以把最爱看的足球赛换成奶奶最爱看的京剧。现在你们知道奶奶为什么又把京剧换成足球赛吗?”
学生们几乎不用思考,都说“因为奶奶也爱爸爸!”
“是呀。因为爱,所以爸爸和奶奶互相让着电视节目。”请小朋友们再仔细看看图,奶奶在看足球赛时表情如何?
“拍手欢笑。”
“谁能说说这又说明什么呢?”
“这还是说明奶奶爱我和爸爸。”
几个小节教学之后,我不忘趁热打铁,对学生进行思想教育:“那能告诉老师,以前,你们家看电视是怎样的吗?是不是以你看电视为主的呢?”有不少学生沉默了,还有的低下了头。“从今天起,你又会怎么做?是继续看你喜欢的动画片,还是把精彩的电视让给爸爸妈妈或者爷爷奶奶呢?”学生们都举起了手,大声地说:“我不会再抢电视看了!”“我要把好看的电视留给我爱的家人看!”
听到这样的回答,我乐了。语文教学,不光是教学生会学生字,会读课文,还要教学生学会爱长辈、爱家人。
《看电视》教学反思 篇20
今天我和同学们一起学习了第二册第五课《看电视》。整篇课文围绕着“我”家看电视的“奇妙现象”展开。家里的人都把电视换成别人喜欢的频道,在换来换去间体会出一种浓浓的情、深深的爱。
课堂上,我先让学生谈谈自己家看电视谁喜欢什么频道,喜欢看什么,怎么才能看自己喜欢的节目,有的学生说爸爸最霸道,看球赛不准我看动画片,有的说我陪妈妈一起看韩剧,有的说我妈妈说我半小时之内写完作业就让我看动画片,听着学生或撅着小嘴的稚嫩话语,或遗憾的口吻,或得意的炫耀,或自满的陶醉,我皱眉说我遇到了特殊的一家人,他们看电视啊非常有趣,老师有很多不明白的地方,谁愿意做小侦探帮老师分析下?学生们都睁大了眼睛,竖起了耳朵开始听我讲故事——读课文。讲了两遍后我问学生:“球迷爸爸为什么不看精彩的球赛,而换成了奶奶爱看的京剧?”我猜啊是爸爸怕球赛输球了不敢看。同学们都抢着回答说:“是爸爸爱奶奶。让给奶奶看”有的说:“我们要尊老爱幼,奶奶最老。所以奶奶先看”说完还用不屑的小眼神看看我,那小神气劲像是在说,这都不知道?当我问到“那为什么奶奶又把京戏换成了球赛”时,我猜啊,奶奶看累了,需要休息后,有的同学说:“爸爸是奶奶的孩子,奶奶也要爱自己的孩子啊”还有的说“奶奶知道爸爸让着她,他也想爸爸开心啊”……后来妈妈又出现,大家又把电视换成了妈妈喜欢的,总之,孩子们整节课都充满着 “爱”的内容,孩子们用各种他们知道的爱的句子表达着他们的心意!有的说尊老爱幼,有的说大爱无疆,有的说不以小事而不为,还有的同学居然说出了赠人玫瑰,手有余香,让我惊叹不已!
分析完课文我们又回归了生活,让他们重新回想了一下他们回家的表现,他们的小表情似乎变了很多,皱着小眉头思考着刚上课时自己说出的话,然后默默地举起小手,有的对我说回家后我要陪爸爸看球赛,给爸爸递个大苹果吃,爸爸上班很辛苦,有的说回家妈妈做饭我要墩地,做妈妈的小帮手,有的说我可以帮奶奶烧火做饭。五花八门的,可我从这些小事中看到了有一颗火红的爱心在他们稚嫩的心中发芽~
课后,我陷入沉思。可以说现在的家长给予孩子的爱太多太多,小皇帝,小公主,无处不在。如何让这些娇生惯养的孩子们重新认识到自己的价值将是我今后努力的方向。
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