有关深究题眼切住课堂脉搏的教学论文
语文教学论文：深究“题眼”，切住课堂“脉搏”
人们常说：“眼睛是心灵的窗户。”文章的题目正如一双明亮的眼睛，是文章思想内容的精要所在。课题既是整堂教学活动的“生长点”，也往往成为破题开讲的“切入点”，具有牵一发而动全身的作用。每一堂课都要讲究设计艺术，设计得好，能激发学生的学习兴趣，起到情感传导作用。如何通过教师的引导，使阅读教学收到激发学生的兴趣、放飞孩子的思维、张扬儿童的个性的教学效果呢？可以从分析课文的题目入手。
传说梁代画家张僧繇在金陵安乐寺画了四条龙，龙的每一条触须、每一片鳞甲，都清晰可见，简直栩栩如生、呼之欲出。可如此惟妙惟肖的蛟龙却没有点上眼睛，别人问他为什么，他说：“点了眼睛，龙就会飞去了。”别人不信，一定要他点上。他刚把其中两条龙的眼睛点上，立刻电闪雷鸣，风雨大作，两条龙震破墙壁，腾云飞上了天。这就是“画龙点睛”的由来，同样的道理，文章的题目虽廖廖数字，却点明了文章的实质，是内容的精辟所在，宛如文章的“点睛”之笔。一篇文章，该冠以什么题目，是作者经过深思熟虑、字斟句酌、反复推敲之后才确定的。文章的题目类型很多，大抵有以下几类：
一、 点明文章的中心思想
如《全神贯注》体现了罗丹对待艺术“全神贯注”的态度。《她是我的朋友》道出了小男孩阮恒在错误地认为输血后会死去，但仍然献血的原因：因为“她是我的朋友”，为了救朋友。《我爱故乡的杨梅》在题目上就可看出作者对杨梅的喜爱之情。在《狼牙山五壮士》中，更从“壮”字上体现了五位壮士的壮志、壮语、壮举、壮气、壮烈的英雄气概。在教学伊始，如果教者能从题目上去深入探究、挖掘，就能了解作者的写作意图及文章表达的内容。
二、概括文章的主要内容
如初次接触《参观人民大会堂》一文，乍看题目，就知道内容是讲什么了。在教学《捞铁牛》时，学生围绕题目就可以质疑：课文写谁捞铁牛？为什么要捞铁牛？在什么地方捞？采用什么办法捞铁牛？铁牛捞起来了吗？……教师可相机进行点拨，让学生带着这些从题目上产生的疑问去学习课文，自主探索。而这些由题目上引发的课文疑点，恰恰也是本文的学习重点难点，由学生自主发现问题，并带着问题去自主探究，充分体现了学生的自主学习能力，锻炼和发展了学生创造性学习的能力。
三、塑造人物的精神品质
如《司马光》《王二小》……这些课文，学生读了课题之后同样就会想从
课文中去认识和了解这个人。《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，学生想知道鲁迅先生是什么样的人，了解文中的鲁迅先生的事迹。《詹天佑》是谁？他生活在什么年代？他的生平？他的光辉业绩？……这些题目都会引导学生去阅读、去交流、去探索、去领悟人物的品格，去学习主人公的精神。
四、表达作者的思想感情
如《古井》《万里长城》《落花生》等类文章。在接触《高大的皂荚树》题目后，就可以启发学生围绕这个题目质疑：皂荚树生长在什么地方？皂荚树有多高、多大？一年四季它的干、枝、叶有什么变化？(教学论文 )皂荚树与人们有什么关系？……如此诸多的'不解，促使学生想弄明白，积极投入学习活动中，或是查阅资料，或是自学，或是讨论，或是请教……直至对问题彻底解决和理解为止。通过问题的多向反馈，使学生的外在精神、情趣等处于最佳状态，使知识的掌握及能力的培养过程达到最佳效果。
五、突出文章的故事情节
以事情为主的文章，通过老师引导，对题目的深入分析，围绕题目展开问题，就能挖掘文章的主要内容。如《飞夺泸定桥》，在教学时引导学生分析题目，了解本文是围绕泸定桥展开材料的，而描写的重点就在于“飞”和“夺”这两个高度概括的字上。请学生在文中找一找哪些部分是描写战士们“飞”？战士们是怎样“飞”的？为什么要“飞”？“飞”对战斗的胜利有何意义？再学习“夺”，课文围绕“夺”又是怎样安排材料的？从而让学生领会红军战士不畏艰难，顶风冒雨，与时间赛跑，与敌人赛跑，以及英勇夺下泸定桥等思想感情。《十里长街送总理》则紧紧围绕“送”字展开教与学的课堂探究。
综上所述，课文的“点睛”之笔有多种多样，只要我们教者能以一颗对事业锲而不舍的钻研精神，多在课文的“点睛”之笔上下功夫、去深入挖掘，就会化平庸为神奇，将一堂课开展得有声有色。
裴斯泰洛曾经说过：“教学的主要任务不是积累，而是发展思维。”同样，教学如果没有学生主体的积极参与，无疑是空中楼阁，镜中之花。作为语文教师，在精心设计每一堂课时，如果紧扣“题眼”， 抓住文章的“点睛”之笔。引导学生主动从题目探入，切入课文，发现问题，引导学生去发现，体现新课改“自主、合作、探究的学习方式”，充分发挥学生的主体作用，课程一定会在轻松愉快的氛围之中展开，学生的积极探究和主动学习的能力一定会得到更好的发展，我们的教学也会更加得心应手。
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