中国教师报 2003-01-16 冯卫东
在我担任“教育在线”（ｗｗｗ．ｅｄｕｏｌ．ｃｏｍ．ｃｎ）“学校管理论坛”版主时，一位网友在论坛里写道：
我曾见到一名数学教师，很有敬业精神，一天到晚除了认真上课，精心批改作业，就是钻研各种难题。他对每年高考数学试卷的解答，总是最快最好……报纸，从来不看一张；期刊，一年也翻不了几回；图书馆难得光顾，影视几乎不看。他觉得不能把时间浪费在这些上面。可是他的教学很一般，学生反映也不太好。对此，他很不解。请问，为什么他“好心没得好报”？这样的老师能说是好教师吗？
由此，我想起了经济学里的恩格尔定律：一个家庭收入越少，家庭收入中用来购买食物的支出所占的比例就越大，随着家庭收入的增加，家庭收入中用来购买食物的支出则会下降。推而广之，一个国家越穷，每个国民的平均收入中用于购买食物的支出所占比例就越大，随着国家的富裕，这个比例呈下降趋势。而食物支出占总支出的比例数，则被称为恩格尔系数，它是表示生活水平高低的一个重要指标。
把恩格尔定律“移用”到对相关教育问题的思考上，这位网友提出的疑问便豁然开朗煾檬学教师“种瓜得豆”，耕耘多而收获小，根本原因或许正在于他是一个知识“贫困户”。以他的“贫困”来面对知识信息越来越丰富的学生，自然不能“胜似闲庭信步”，自然不会受到热烈欢迎，他也难以跻身“好教师”之列。
这样说，一些读者可能会提出质疑和反对：该教师为了教好数学，可谓心无旁骛，殚精竭虑。他在本学科领域，也有了较高造诣和较深积淀，他又“何贫之有”？
顾名思义，数学教师就是教数学的，数学教学是他的本职工作和谋生手段，更通俗地说，是他的“饭碗”或“食物”。“民以食为天”，数学教学对他来讲当然是“命根所系”。但不管“食物”多么丰盛气派，不管“饭碗”多么精致昂贵，如果在他的“拥有”中占了绝大部分，甚至成了“惟一”，那么他注定与“富有”无缘。谁也不可能捧着一只金碗或一碗佳肴去要求进入福布斯富豪排行榜；同理，在信息时代，仅仅拥有本专业的知识和技能是没有资格塑就“优秀教师”之“金身”的。
几年之前，中国青少年研究中心一项调查研究的结果表明，“生活在信息时代的孩子已经有能力影响成人世界”。作为教师，我们不能闭目塞听，消极被动地接受这种影响，否则，师生之间必然会形成“信息不对称”，处于劣势一方的教师很可能在懵懂中被孩子们牵着鼻子走。教师应主动积极地去感受，去策应，去学习--打个不恰当的比方，“道高一尺，魔高一丈”。要做到这一点，就必须在精于学科、立足学科的基础上，不断拓宽知识和智慧外延，尽力降低学科知识在个人整体知识结构中的“百分比”，使“恩格尔系数”渐渐变小，小之又小。这是学科教育之需，是建立新型的师生关系、真正取得“平等对话中的‘首席’”资格之需，也是丰富个人精神生活、重建精神家园之需……首位出任英国大学校长的中国人--杨福家先生批评清华、复旦等名校时说，中国大学硬是划出几十条狭窄逼仄的胡同（专业）让学生去钻。身为基础教育第一线的教师，我们也不应钻进胡同之中，更不应自砌壁垒。
我还想起了苏霍姆林斯基的一段话：
只有教师的知识面比学校教学大纲宽广得多，教学大纲的知识并不处在大脑的中心，而是处在大脑皮层最积极区域的一个角落里，那时候，他才能成为教育过程的能工巧匠。
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