怎样上好一堂阅读课(网友来稿)

发布时间:2016-5-21 编辑:互联网 手机版

作者:龚诗茂  杨浩       

何为阅读?阅读可以简单定义为由一个文本和一个读者相互作用所构成的活动。它是保存文化、智力增值、交流信息的一种媒介。同时,它可以让人体验到生活的多彩和生命的奇妙。

“孔子圣人,其学必始于观书。”(苏轼《李氏山房藏书记》)这表明一个人的学习是从阅读开始的。因此,在中学语文教学中,如何进行阅读教学是一个重要的课题。笔者以为上好一堂阅读课可从以下几个方面着手。

一、 确定切实的阅读目标

阅读的目的究竟是什么呢?培根在《随笔录谈读书》中写道:“谈史使人明智,读诗使人灵秀,数学使人缜密,自然哲学使人精邃,伦理学使人庄重,逻辑修辞使人善辩。”还有人认为阅读的目的在于消遣、娱乐。但就语文阅读教学而言,其目标是培养学生阅读的习惯、学会阅读的方法,从而形成阅读的技能,从阅读中获取信息、发展智力。它是一项多层次、多角度的综合性很强的活动,主要涉及理解、分析、综合、鉴赏、评价等几个方面。因而在阅读教学中,我们必须从以上几个方面帮助学生确定目标,让学生每读必有所得,而不做盲目无效的劳动。

二、 教给有效的阅读方法

古人云:授之鱼,不如授之以渔。阅读教学的实质是指导学生怎样去读书,而不是教会学生读懂一本书或者几本书。所以,关键还是要教给学生一些行之有效的阅读方法。阅读的方法大致可分为以下三种。

a) 诵读

“手披目视,口咏其言,心惟其义。”(韩愈《进学解》)古人读书讲究口、耳、眼、心并用。其实,诵读不仅仅适用于文言文,白话文也同样需要诵读。诵读可以充分调动读者诸多感官接受信息,同时容易使读者充分进入文本所描述的境界,沉醉其中。同时,对于培养学生的语感也有很大帮助。诵读指导的核心在于对节奏、语调、轻重、缓急等方面进行指导。另外,不同的文体、不同的情感内容应采用与之相应的诵读方式。

b) 略读和精读

不同的文本对阅读的要求也不尽相同,有时需要略读,有时则需要精读。略读便于摄取要点,从整体上对文章进行提纲挈领的把握。精读就是逐字逐句,将应记忆的记忆下来,需要揣摩的揣摩出来,应该研究的研究出来。博尔赫斯所谓的“书籍是记忆和想象的延伸。”也正是这个道理。文章的精彩段落、关键语句,都要反复诵读、体会、领悟,这就要求对文本进行深入细致的精读。精读可以简单地分为以下几种:

①、体验阅读:反复诵读,有声有色,有情有味,体验语言的美妙和情感。

②、比较阅读:将与之相关的作品或段落认真参照,反复比较,从而加深理解。

③、讨论阅读:分小组讨论,提出新的问题,激活思想,深入挖掘。

④、品味阅读:拈精摘要,玩味品尝,由点及面,突破重点。

⑤、写文阅读:依据原文,改写或续写,写点随笔或读后感。

c) 背读

把文中该背的和精彩的部分,反复阅读以达到能背的程度,使其储进学生的记忆宝库,成为学生稳固的知识积累,以便在以后的学习中反复咀嚼,不断领悟,从中吸取新的营养,达到阅读的最终目的。当然,老师应教给学生一些背读的技巧,如理解背读,分段背读,结构背读等。

三、 培养良好的阅读习惯

习惯经反复训练可以成为天性中的一部分。在语文阅读教学中,对学生阅读习惯的培养亟待加强。林语堂在谈读书时说道:“读书须有胆识、有眼光、有毅力。”这可以作为我们培养学生阅读习惯的一面镜子。

  a) 培养查阅的习惯。要求学生在阅读过程中对于难以认识、理解的字、词、句及时查阅工具书,直到弄明白为止。有辅助资料尽量参照、查阅,以加强理解。

b) 培养下批注的习惯,做到不动笔墨不读书。对文中不理解和值得揣摩和探讨的地方用不同颜色的笔勾划出来,以便过后再思考。同时,要求学生对领悟之处也作下特定的标识,以备忘却,必要时还可用几个简单的字进行旁注。

c) 培养作读书卡片的习惯。将文章的内容浓缩在小小的卡片上,将书读薄;将优美的语句或新了解的知识摘抄下来,建立自己的资料库。

d) 培养思考质疑的习惯。“思而不学则殆,学而不思则罔。”(孔子语)要善于思考,勤于思考,从而提出新的问题并尽力去解答。

e) 培养与他人交流阅读心得的习惯。讲座可以使模糊的问题明晰,可以触发新思想的火花;交流心得可以领悟整体、体味局部,并充分体验到读书的乐趣。

四、 构建形式多样的阅读检测

阅读检测要落实在阅读教学的每一个环节。为了丰富阅读教学课堂,应力求检测形式的多样性,可从读、写、说、想四个方面确定检测的手段。

读:根据学生对课文的理解和阅读目标的完成。声情并茂的朗读精妙之处,慷慨激昂地诵出悲壮之处,婉婉欢娱地诵出轻快之处。总之,不同的文章有不同的情感,这就需要学生深入文章,体会文章的情感,从而达到对文章透彻理解的目的。

说:可分为两类。一类是短文长说,即依据文章中心,补充情节,描绘情景,假想人物心理。这种方式适宜于文言文和篇幅短小的微型小说的阅读。另一类是长文短说,即整体把握文章,概括文章。它要求读者寻章摘句提纲挈领,用三言两语明白清楚地复述内容。

想:在教学的高潮,将学生思维充分调动起来,引发学生的联想和想象。或将一首诗歌复原为一幅画;或将一篇散文拍成MTV画面;或给诗配画、配乐;或将小说想象成电视剧。

写:这是阅读教学的一个落脚点,它将学生自己在阅读中的所有成果通过一种自由的、具有个性的方式表现出来,完成读的升华,达到对文章的冷静思考。

笔者以为,从以上四个方面着手,或许可使我们既有依循,又有拓展地进行阅读教学,进而提高阅读教学的效率和效果。一管浅见,且与诸位同行切磋。

作者邮箱: shuizhimiaomiao@hotmail.com

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