张永红
在课改思潮的推动下，各科教学从内容到形式都有了翻天覆地的变化。 而宜昌的语文教师对此并不感到陌生和难以接受。因为十年前他们在余蕾老师的带领下，进行的课内外衔接语文能力训练，与课改思想不谋而合，宜昌语文老师的思想和观念早就发生了应有的转变，因而当课改的春风吹来之时，我们驾着课内外衔接这叶小舟，如鱼得水，收获多多。
新课标要求我们“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文得意识，多方面提高学生的语文能力。”这这实际上与课内外衔接语文实验课题的要求是一致的：必须让课堂充满生活的气息。让生活走进课堂，让广大的社会成为课堂 。而传统的教学针对某一篇文章精分细析，进行纯技术的训练，使活生生的文章变的抽象枯燥，而且面目可憎，这又如何让学生把文章同课外多彩的生活等同起来呢？语文课不光是让学生学习了语言文字，也要让学生受到美的熏陶、爱的教育；不仅学会了写字作文，也学会了处世做人，让课堂真正成为学生人生成长的好课堂。作为教师又如何去实施这两种看似矛盾的目标呢？教材作为范本自有他的高妙之处。因而教师仍应在教材上做好文章，处理好教材仍是关键。教材是桥梁，我们如何利用好这座桥，让所有的学生都顺利渡到对岸，不至于茫然无路抑或失足落水。在这里我谈点心得，以抛砖引玉。
新课标要求“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践的机会。”这实际上就是要求我们的教学必须把课内与课外衔接起来，刚开始时，有教师有如下的做法。每节课总留五到十分钟念一篇课外文章，至于其余的课堂教学依然老一套。且美其名曰，一举三得，既开阔了学生视野，又应付了上级检查，还省时省事。可孰不知，依靠每堂一篇的课外文章来完成课堂内外的沟通，显然是荒唐的。这种作法无法真正完成课内与课外的衔接，而只是生硬的拼凑。语文源于生活，但并不等于生活，它有其自身的规律，它的运用有种种方法，要把这些抽象了的东西还原于生活，必须找准一个点，点找准了，就找到了重要的钥匙。
我们该如何去找这个点?
首先，善找衔接点。这要教师深钻教材，针对每篇课文的特色，找出它与学生生活衔接的内容，这个内容就是衔接点。文学源于生活，在文章中找出它的生活源来，便是课堂上与学生衔接的点。因而教师必须熟悉了解自己的学生，了解他们的生活。衔接便能灵活多样，学生乐于接受。一个不了解自己学生生活状况、环境的语文老师是不可能真正搞好教学中的衔接的。如学习《从宜宾到重庆》这篇文章，宜昌的老师让学生补写关于宜昌的解说词，宜昌也是江滨城市，又是学生的家乡，这个衔接点就找的好，能引起学生的兴趣，并达到训练写作的效果，但并不是所有的老师都面对如此好的条件，有个老师就善于就地取材，以学生自己生活的校园为例，一边放关于学校风景的录象，一边让学生谱写解说词，面对熟悉的校园，学生是能抓住特点有话可说的，这个衔接点也很好。
二，巧找衔接点。学生的生活经验阅历是有限的，而文章却是多样，既有形象的现实生活的反映，也有抽象的理论的述说，为一篇贴近生活充满情趣的文章找衔接点较容易，可给一篇说理性思辩性强的文章找衔接点却就不那么简单了。因而有些课可以上的热热闹闹，有些则不然。如有老师上〈〈月迹〉〉时，激发学生踊跃的谈自己的看月经历，即理解了课文运词的妙出，又锻炼了自己的口头表达能力，并且课堂气氛活跃。而课文〈〈继续保持艰苦朴素的作风〉〉却较难激发今天“饭来张口，衣来伸手”的学生大谈体会。这样的文章是不是就没有衔接点呢？有。可以从反面思考，联系今天学生中普遍存在的铺张浪费现象来学这篇文章，就是一个较好的衔接点。有时激发学生独特的感受，也不失为一高妙的衔接点。如朱自清的《春》，讲到春天小草萌发满眼新绿，“一大片一大片满是的”，有学生说春天的草不是这样的，而是东一块西一块散布着，也难得让人打滚踢球，这点不少学生有同感。教师及时抓住这点，引导学生畅谈自己记忆中的春天，并与课文比较，针对不同点启发学生寻找出原因，
但衔接并不等于简单的把课外的东西搬进课堂。有些衔接不是一堂课就能完成的，也并不是每堂课都必须在衔接。衔接是广义的，必须从整体上把握。如学习人物传记单元，就让学生给自己的亲人写传，甚至让他们利用节假日作调查，写作家史等，这些都不是哪一堂课能解决的。我们的备课有单元备课法，教学有整体教学法，衔接同样需要从宏观上把握。因而实现课内外沟通更大的阵地是在课外。如组建文学社、开设收视课、组织学生搞社会调查等等。而要想让这些活动真正达到切实提高语文能力的好效果，还必须从落实两个字去做。
一、目标的落实。教师要投入更多的精力，去精心设置目标，让不同层次的学生达到各自的合理的锻炼，语文能力得到相应的提高。如开设收视课，不光让学生看，看了以后要组织学生写、议，在不断的写作、评议中提高自己写作水平、判断力。如果看了以后不去落实这些问题，这样的收视课对语文能力的提高是起不了多大作用的。又如学生一学期的课外阅读，教师不仅要根据学生各自的情况提出明确的目标，针对这些目标还要定期开展有关活动，以检查目标落实情况，否则课外阅读在很多学生那里就会流于形式，成一句空话，教师辛苦订下的目标也成一纸空文。
二、过程的落实。新课标的特点之一是注重语文实践活动的开展，要求教师“高度重视课程资源的开发与利用，创造性的开展各类活动，”因而语文活动较之以往成倍的增加，并且起到良好的效果，“增强了学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高了学生的语文能力。”但也有不少活动流于形式，究其原因，教师忽略了活动过程的指导。不要以为只要布置了活动就万事大吉。如社会调查，因为这样的活动牵涉到很多方面，不可能开展的很多，因而搞一次就要搞出效果，学生的能力就应得到一次扎扎实实的训练。如果教师只管布置任务，而不去具体的组织和部署，是难得到效果的，甚至极有可能见其热热闹闹的开始，冷冷清请的收场，这样的课内外沟通不是真正的沟通，这样的活动只会搞坏学生习惯。很多语文活动都是如此，教师必须就其活动过程进行指导，抓好了过程，其效果自然出来了。如语文知识竞赛活动、读书汇报活动、古诗词记诵比赛等，更重要的不是活动开展的本身，而在于活动前学生的准备，他们查找积累资料的过程，阅读并写作各种心得的过程，更需老师的不时督促和指导，才能顺利的完成好这些活动，真正促进能力的增长。
三、措施的落实。很多人都知道，语文素养的真正提高得意于课外自学，依靠平日的积累。语文课程标准规定：七至九年纪的学生“诵读古代诗词，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣，”“背诵优秀诗文80篇，”“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于200万字，每学年阅读两三部名著。”这些教学任务的实现，不可能光靠在校的几节课来完成，更需要学生课下的积累。但学生课外自学习惯的养成，并非光靠自觉，教师应采取多种措施，促使学生自觉积累，以培养和巩固这些良好习惯。可以实施自学指导教学模式，首先让学生从课内得到很大的受益。如学习工具的指导中工具书的运用，字典或词典应硬性规定人手一册，教学中有意识的设置障碍，让学生自行查阅工具书解决，久而久之习惯便形成了，当他在课外阅读中再遇到难题时，便会主动探究，并不断尝到胜利的滋味，加强自学的信心。当然学习的工具还包括图书馆、阅览室、电脑等，象电脑还是未来教学的重要手段、必备工具，掌握了他对学习的促进作用就更不用说了。
新课标的实施，把学生和老师都从烦琐的语文题海战术中解脱出来了，但是实际上对我们的教师提出了更高的要求。新时代的语文教师应是全面发展的高素质的人才，我们只有不断的学习，充实自己，才能真正把语文课改搞好。
作者邮箱： zyh723@hotmail.com
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