江苏张家港沙洲中学 李俊 215626
形成性评价和定性评价是这次语文新课标《评价建议》中提出的两个崭新的概念，研读新课标《评价建议》和《关于新课标中评价建议的对话》（《语文建设》2002年第9、10期，以下简称《对话》）一文对此的阐述和说明，不禁为这次语文课改的深入性和彻底性叫好，这两种新颖的评价方式的引入，无疑会推翻传统的“评价就是考试”的片面思想观念和“一考定终身”的单一评价模式，从而给语文教育带来真正的春天。
然而，反顾我们的语文教学现状，却又不得不对这两种评价方式在初中阶段的可行性表示忧虑。
首先，形成性评价和定性评价是否会带来评价的繁琐化。形成性评价注重“对影响学生学习结果的多种因素和动态过程进行描述和判断”，定性评价强调“学生的动机、兴趣、情感、态度、意志、性格等非智力因素”在学习中所起的作用，这是新课标所强调的重点。然而新课标《评价建议》又指出，“应避免语文评价的繁琐化”，那么，着重多方位、多角度、多因素考察的形成性评价和定性评价，与标准统一、操作简便的客观化评价、量化评价相比，究竟何者更可能导致语文评价的繁琐化？
第二，形成性评价和定性评价是否会得到社会的认可。也举《对话》中那个有关背诵的简单例子：一个学生方法独到读10遍就能比较完整流利地背出，得80分；另一个学生方法不对头非常努力地读了20遍依然不能背完整，得40分。倪文认为，这种定量评价既忽视了第一位学生的独到方法，也忽视了第二位学生的努力，从而使其不从方法上找原因。试问，我们的社会究竟更认可方法独到、努力程度低就学有成效的学生，还是更认可方法不对头、努力程度高却学无建树的学生？如果是前者，80分和40分不就能清楚地说明问题了吗？
其实，任何一个语文老师都会有这样的共识，决定学生背诵结果的因素主要有记忆力（智力）、背诵方法（学习策略）和努力程度（情感意志），一个学生要准确流利地达到背诵要求，三方面要求缺一不可；因此，简单的分数后面，实际上就蕴含着对学生多方面因素的评价。第一个学生的80分就包含了对其学习方法的肯定，第二个学生的40分，就是要促使其去改善学习方法。背诵如此，整个语文学习乃至所有学习亦然。量化的标准在某种意义上就是对学生整体性和综合性的评价。
第三，形成性评价、定性评价与考试之间的关系该如何摆放。众所周知，掣肘我们语文教改的瓶颈是考试，语文考试，尤其是中考和高考，是评价一个地区、一所学校、一位教师语文教学水平的唯一尺度，过去是，现在是，将来在一定时期内也仍然是。那么，在这一现状尚无法根本性改变的今天，该如何处理形成性评价、定性评价与考试之间的关系呢？新课标指出，“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价”，“定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价”，但如何结合，《评价建议》语焉不详。
《对话》指出，“加强形成性评价和更应注重定性评价等被置于非常突出的地位”，既如此，作为瓶颈的语文考试，尤其是中考，又将被置于何种位置呢？形成性评价和定性评价在学生进入高一级学校中将扮演何种角色？如果能起作用的话，具体该如何操作？如果不能争得一席之地，谁又愿去干这种费时耗力、吃力不讨好的苦差呢？
第四，形成性评价和定性评价能否有一定的信度保证，这是最为关键的问题。《评价建议》指出，“提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等”。这里面临的最大问题就是信度。其一，我国各地区校际差距极大，一个重点中学作文“良好”的学生与一个普通中学作文“良好”的学生，是否就真的处于同一水平？其二，在当前学校、教师和学生的利益捆绑在一起的情况下，哪所学校、哪个老师愿给自己的学生“不佳”记录？其三，当学生知道“自我反思”及“对同学的评价”会影响到将来的前途命运时，将会发生怎样的闹剧？其四，且不说在独子家庭中子女在父母心目中天然就有“风景这边独好”的心态，单说家长们望子成龙、望女成凤的心情，哪个家长会把“不良”信息传递给学校呢？
《评价建议》还指出，“对学生平时的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。这里，同样也存在信度的问题。我们知道，在某些班主任的正面评语中，小偷小摸的学生是“手脚灵活”的学生，考试作弊的学生是“目光敏锐”的学生，沉湎于谈恋爱的学生是“感情丰富”的学生，成绩最差的学生是“有潜力可挖”的学生。那么，在我们的语文老师笔下，写字最慢的学生会不会是“写字最有耐心”的学生呢？朗读疙疙瘩瘩的学生会不会是“喜欢斟字酌句”的学生呢？作文不加标点的学生会不会是“不拘小节”的学生呢？屡战屡败会不会是“屡败屡战”呢？
至于《对话》中提出的“还有访谈、观察、问卷调查等多种方法”，其信度问题就更得打个问号了。
以上信度问题如没有可靠保证，形成性评价和定性评价无论怎样实施，都必将无功而返。
第五，形成性评价和定性评价是否具有可操作性。任何一种评价方式要想发挥其应有的评价功能，必须具有明确、系统的操作过程和实施措施。在我国，形成性评价和定性评价不仅学生和家长鲜有耳闻，就是对广大教师、学校领导和教育行政人员来讲，也比较陌生。如何让各方面人员了解、熟悉和掌握其具体操作方法，是最迫切需要解决的问题，比如，如何消除校际之间的差别，如何把握各项评价指标的标准，学校、教师、学生和家长之间的评价信息该如何整合、协调等等。而更为现实的问题是，这些具体的评价操作体系究竟能否规范出台。
最后，形成性评价和定性评价的实施是否会带来升学的混乱。教育评价的功能之一就是为升学和就业提供参考，这在我国当前教育竞争逐渐演化为生存竞争的社会条件下，已经激化成主要的或唯一的功能。那么，在形成性评价和定性评价机制下，“兴趣广泛”的学生，“情感丰富”的学生，“学习刻苦”的学生，“意志顽强”的学生和“与人为善”的学生，究竟哪一个更有资格进入高一级学校深造，哪一个更有机会被某一单位任用？因此，如果形成性评价和定性评价实施不当，势必会带来升学的混乱。
以上讨论决非出于对形成性评价和定性评价本身的偏见，恰恰相反，作为一名一线的语文教师，笔者对单一的终结性量化评价模式的弊端感受之深之切，早就溢于言表。然而，我们的现实世界是一个“文凭时代”，衡量一个地区、一所学校和一位教师教学质量的标准仍是考试和升学率，一户家庭、一位家长和一名学生对学校教育的最直接目标就是挤过独木桥，评价的甄别和选拔功能谁都无可震撼。因此，“加强形成性评价和更应重视定性评价”要想“被置于非常突出地位”尚为时过早。此药虽好，用之过急过猛，不仅于病体无补，反而会失去其今后的药用。
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