华宁县第十中学：鲁庆伟
教师对作文的常规教学往往限于以下几种方式：一是让学生精写、教师细批阅。此种方法的优点是教师能够对学生作文的句、词、字、文章内容作全方位的了解，从而有针对性的进行指导。不足的是学生之间缺少相互了解和交流，难以使学生的作文形成一种纵横比较；再者由于教师的细批阅需要一段时间，当作文发到学生手中时，学生对这篇作文的思考已处于低谷，不能借助学生在构思作文时的那分热情和逻辑思维过程给予及时指导、点拨，使其作文趋于完美达到教师所要求的目标；再次是评阅过程由教师代包，学生未参与，难以培养学生写作的积极性
第二种方法是教师习惯于学生作文前找已出版的优秀作文读给学生听，以期望学生能从中得到启发、借鉴。此种方法使学生听读后，只要遇到类似的作文题目就回想起教师所念过的优秀作文，思路打不开。在落笔时总是找不到自己想说的话。也就难以自制的模仿、套用甚至照搬记忆中的段落。在考试时出现背优秀作文的现象也就不足为奇。
第三种方法是教师让学生勤写教师勤批阅。此种方法虽能在短时间内强化学生的写作能力，但时间一久，学生易产生厌倦情绪。教师在化费的时间等方面也不适宜，非长远之计。笔者在作文的教学中作了一些探索和尝试，力求弥补上述方法中的不足。在探索实践中感到抓学生的“现场作文的练与评”对学生的提高是很有帮助的。具体的方法是：将一堂课的时间划分为三部分：前部分时间约3分钟，教师在布置作文题目或提供材料后从写作思路上进行点拨诱导，以便学生感悟教师所期盼的目标；第二部分时间由学生写，约25分钟左右。写是由教师拟定统一的题目或提供写作的材料，全班学生参与写；评是学生写了后让学生读自己所写的作文，然后让其它同学对其作文优劣进行评价。教师再对学生作文及评的过程作肯定、补充、点拨，并提出修改意见。
此种方法给学生的感受就是时间紧。在25分钟左右的时间里往往不能把构思出来的作文写完（但可让学生听教师点拨后在课后继续完成），优的方面体现在：一是讲评的及时性。当堂写了后就评，学生的整个逻辑及思维过程还处在亢奋状态，情绪激昂，在听读别人的作文又听评价及其教师的点拨，从而在比较中发现自己的优劣，思路会更清晰。平时教师的作文题布置后需要一段时间才收回，使学生养成一种依赖性，认为时间尚多，非到快交作文时才草就成章，或者是翻抄类似的优秀作文交上。现场短作文能迫使学生在短时间里进入角色，思维在短时间里得到集中；二是可以训练学生的语言表达能力和短时间内构思作文的应变能力；三是可以训练学生讲的能力。学生在平时的学习中最怕的就是“讲”，而在“读”与“评”的过程中同时使他们的“讲”得到了训练。
笔者用此方法在每周里用一堂课搞这一训练，经过一段时间的尝试后，发现学生有了很大的变化：学生从羞于念作文到抢着机会念自己的作文，从羞涩的谈吐变得自然大方，语言流畅。敢干针对别人的作文谈自己的观点、看法。一次我要求学生以《我的xxx》为题写一段不低于300字的写人叙事的小短文。一名学生就以《我的母亲》为题写道：“我的母亲是一位勤劳善良的农民，她从未上过一天学，但却懂得如何教育我。一次我逃学回家被母亲发现后，她就给我讲了张海迪身残志坚的故事来教育我。。。。。。”一学生在评的时候当即指出这一事例不太真实；一是他的母亲是一位“从未上过一天学”的农民，对张海迪的了解趋近于零；二是农村不识字的父母教育子女常用自己因不识字的受过的苦为例。学生的评价虽有偏激，但不无道理。尚有许多例子不便一一列举。此方法学生认为对他们来说既轻松有趣又有较大帮助。
这一方法在训练过程中应注意遵循以下方面的原则：
一是作文题目或所供材料统一并且紧扣课本教学单元、以单元课文为范文的原则。“课文就是写作的范文，是教师教作文、学生写作文的的榜样和标准”（引自《教材教法研究》98年第十二期第33页）。九义教材的编写有一大优点：单元中所选课文从体裁、写作方法技巧上均有相似之处，教师拟定题目时可以根据单元特点来拟与单元相似的，使学生能从单元中得到模仿和借鉴。统一题目或材料便于学生作文形成纵横比较。
二是要遵循学生为主体、教师为主导的原则。教师拟定题目以后，只须在写前作点拨诱导，使学生趋向于教师目标。评要让学生多评，教师只对学生的作文及评的过程对优的方面给予肯定，不足方面作补充、点拨，然后提出修改建议。
三是“读”和“评”的过程中要兼顾好、中、差学生的原则。这样有利于教师对不同层次的学生写作能力的了解，也有利于学生能从好、中、差的学生作文中对比发现自己作文优劣，形成多角度的纵横比较。
四是要求学生写短作文的原则。作文的优劣并不能以篇幅的长短来论，关键是语言的精炼及其主题材料的把握。由于当堂作文时间紧、尽量要求学生写短作文，300--400字为宜。既能锻炼学生锤炼语言的能力，又能争取时间达到目标。
五是教师的评要具有点拨性、指导性、建设性、总结性。教师对学生作文内容及学生评的过程中好的方面要给予肯定，对不足方面要给予提出，并提出修改建议，使学生从教师的总结性评价中得到启发、感悟，以便学生在课后续写、修改有方向性、目标性。
作文教学是语文教学中的难点、重点，学生对语文科目学得好与否也充分体现在作文写作中，可行有效的作文教学法有待教师们深入探索实践。
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