余馨
教学文本：《散文诗两篇》（《记忆》《门槛》） 部编新教材，高二年级
对比内容：板书设计
对照项：
安排一课时完成。
首先，让学生阅读《记忆》“自读提示”--“《记忆》从人的‘记忆’这个角度，对纷繁的社会现象和人类品性作了剖析，并表达了作者的爱憎感情”，并思考两个问题：作者是如何剖析的？这表达了作者怎样的爱憎？对于第一问，学生很快找出关键语句作答。对于第二问，我在板书“爱”“憎”两字后，要求学生具体说明“爱”“憎”的内容。学生面露难色，在我的一再提醒下，才勉强作答，而答案跟我的设计相差甚远。最后只好按原计划完成板书。如下图所示：
理想远大 胸无大志
胸怀宽广 心胸狭隘
心灵绚丽 心灵幽暗
爱 勇于奉献 自私卑下 憎
价值崇高 价值低下
流芳千古 遗臭万年
智 者 庸 人
勇 士 懦 夫
记 忆
然后进入第二篇散文诗《门槛》的教学。让学生在阅读“自读提示”--“《门槛》写作者的一个梦：一位‘俄罗斯姑娘’不顾种种艰难险阻，执著地跨进‘高高的门槛’。阅读时细心领会文章的象征意义”之后，思考问题：文章哪些事物具有象征意义？跨越门槛的姑娘的性格特征是什么？学生一时难以理解，在我的再三提示下，才有两位学生作答。我如释重负，欣然板书；尽管大多数学生仍未领悟。如下图所示：
门 槛
一座大楼 壮丽事业 （理想崇高）
高高门槛 巨大障碍 （信念坚定）
黑暗寒气 前途险恶 （意志坚强）
声 音 严峻考验 （不怕牺牲）
实验项：
一课时完成。
要求学生通读《记忆》并思考问题：作者如何描述记忆？“记忆”所蕴含的真谛是什么？对于第一问，学生找到相关段落后，自由朗读，仔细品味，充分讨论。对于第二问，学生在朗读相关句子之后，用自己的话进行概括。有的说：“奋斗、奉献的人生是勇士选择的人生，这样的人生留给别人的是永恒的记忆。”有的说：“记忆内涵的不同，人生的价值取向也不同，作者高度评价了勇士的人生--勇于奋斗，甘于奉献。”对学生精彩的回答我表示赞赏，并放弃预先的设计，选择学生答案中的关键词“奋斗”“奉献”“勇士”板书。
然后随机用一句“想要跨过门槛的姑娘是这样的勇士吗？”自然过渡到另一篇散文诗《门槛》的学习。学生自读课文，积极讨论，用许多形容词来概括姑娘作为“勇士”的高尚品质。于是，我选用其中的“坚强”“执著”板书。最后，用极简单的符号、图示，将这两篇散文诗巧妙地结合在一起。
散 文 诗 两 篇
奋 斗 坚 强
奉 献 执 著
记 忆 门 槛
韩少华 屠格涅夫
勇 士 姑 娘
对比启示：
板书是语文课堂教学的重要手段，更是反映教师教育观念的“镜子”。
在我的传统的教育观念中，一个好的板书，既要突出教学重点，解决教学难点，又要重视直观教学，有利于加深学生印象。换言之，它应该具备“全面”和“具体”的特点。对照项中的板书正是基于这一点而设计的。它的确能将课文内容清晰、明确、直观地再现在黑板上，帮助学生更好地理解教材，把握知识的整体及其内在联系。但是其效果却不尽如人意。究其原因，主要是我一厢情愿地按自己的阅读体验来进行板书设计。当学生概括作者“爱”“憎”的具体内容时，我竭尽全力让学生往我事先准备好的板书里钻。可惜学生所答的大多不是我想要的：既不是概括性的词语，又没有构成对比。无奈之下，只得搬出闭门造出的“车”。好不容易转到《门槛》一文，学生对其中的象征意义感到费解，可由于时间有限，只好将已准备好的板书内容匆匆写在黑板上，学生急忙抄在书上。这哪是师生共同探讨，相互促进？简直就是老师设计好了陷阱，叫学生往里跳。很显然，教师在教学过程中，已经忘记了板书到底是为谁而设计的，忘记了教学的主体是谁。于是乎，老师成为板书的传话筒，学生当然是被动的接受器。教师讲得多，写得也多；而学生读得少，说得少，思考得更少。整堂课学生兴趣索然。
实验项的板书，则是师生在互动学习中共同完成的。教师没有把事先安排好的设计强加于学生，取代他们生动的体验，而是努力营造一种“对话情境”，尊重学生自主的选择。对《门槛》一文进行教学设计时，教师由于阅读仔细，思考缜密，决定从环境的象征意义着手；可是教学时放弃了预先的设计，引导学生思考“想要跨过门槛的姑娘是这样的勇士吗？”学生在自读课文时敏锐地感觉到勇士的品质：坚强执著，愿意为革命事业奉献一切。对此，我不再坚持己见，毅然板书了学生的答案。当学生惊喜地看到老师用一个简单的矩形和几个箭头，把他们提供的答案连成一个有整体美感的板书时，他们兴致勃勃，神采飞扬，体验到创造性阅读的喜悦。当板书结束时，正是课堂教学即将结束时，也正是这堂课高潮之时。
同时，这种文字简洁、符号明确、图示醒目的板书，节省了教学时间，提高了教学效率。正是节省了板书时间，学生有了更多的自由阅读与创造的机会：他们可以尽情朗诵，可以自由仿写，可以真情体味。比如在回答“作者如何描述记忆”时，学生自读、齐读、默读，甚至有当堂背诵者。当分析该四句中“它”的不同内涵时，学生一开始不知所措，待老师示范后，便踊跃仿写。有的说：“（生活中困苦和挫折的记忆）可以压得人匍匐在地，（生活中美好和成功的记忆）可以鼓舞人在理想的空间飞翔。”有的说：“（生活无望无聊透顶的记忆）可以使人的心灵苍白、幽暗，（生活实在又充满希望的记忆）可以让人的内心世界绚丽、辉煌。”……又如在领会“记忆所蕴含的真谛”时，学生真切地体味到勇士的奉献精神，同时感受到俄罗斯姑娘为了信仰，甘愿忍受屈辱，不惜牺牲一切的坚强性格。
板书设计是一种教学艺术，它充分体现了教师的“以人为本”的教学观念。因此，教师不可为求内容全面而不顾及学生的感受，更不可盲目搬用板书而不考虑学生的实际情况，而应该做一位自觉的真诚的民主教育实践者，让语文教学（包括板书活动）成为陶行知先生所期望的师生“心心相印的活动”。
导师点评：板书，人称微型教案，可见其在课堂教学中的重要作用，那么，板书设计也就必然体现教者的教学理念。对比项的板书设计，诚然能将课文内容系统化、条理化、形象化，有助于突出教学重点，突破教学难点，但存在一致命之伤，那就是漠视学生的主体地位和学生个性化的阅读体验。板书只是教师对文本的理解体验或对教参内容的浓缩，是教师闭门造的“车”。教学实施中，教师往往千方百计地“诱导”、“启发”学生入吾彀中，从而剥夺了学生自主感悟、体验、探究的权利，导致学生主体地位的丧失，“整堂课学生兴趣索然”也就不足为怪了。而实验项中教师则始终充分尊重学生的主体地位，努力构建一种开放、和谐、愉快的阅读情境，激活学生个体的生活和知识积累，让学生在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的阅读感受和体验。师生共同完成的这则简洁、精致、醒目的板书就是这种感受和体验艺术化的概括。在这过程中，学生在体验文本内涵的同时，也体验了创造性阅读的喜悦，自然要“兴致勃勃，神采飞扬”了。一年前我听余馨老师上这篇课文，至今印象十分清晰，精彩的板书设计当是重要原因之一。（瑞安中学 张茂松）
作者邮箱： aa555@x263.net
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