衙前初中 何卫江 陈建鑫
我区在今年下半年就将在全区范围内实施新课程，随着新课程的到来，我们教师充满了期待，我们即将迎来又一个教育的春天。在新课程背景下，我们教师必须转变我们原有的教育观念，不断接受新的教育理念，要改变原来的教育教学方法，转变教师角色。即将实施的新课程，倡导自主、合作、探究的学习方式。
合作学习是在总体上相对于“个体学习”而言的，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动、互助性学习。它所突现的其实是我们教学理念中的互动观的一个方面。在传统的教学理念中，我们强调师生之间的互动，而忽视了生生之间的互动，有时候我们甚至把生生互动视为我们教学上的洪水猛兽。而“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。学生之间的关系是儿童健康的认知发展和社会化所必须具备的条件。事实上，与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系。”正因为如此，新课程提出了合作学习的理念。笔者通过一定的实践，确确实实尝到了合作学习的甜头，但也产生了一些问题。
在课堂学习中，实施合作学习的方式，可以切实的体现学生的主体地位，较好的提高学习效率，但在实际的操作中，不能盲目、随意、放任自流，为合作而合作，使合作流于形式。教师应当加强对合作学习的指导，注重对合作学习的监控。特别是分组的一些做法应当引起我们的注意。笔者就在合作学习中分组工作的一些实践作一些思考，敬祈同行专家指正。
新课程下的合作学习不同于我们原来的合作学习，它要求每个学生学会同其他学生的配合、互动，既积极主动的完成自己负责的任务，又善于溶入团队的整体工作，支持他人，倾听意见，互动交流，协同完成任务，达到共同提高和发展的目的。可见，新课程下的合作学习的形式已经不再是我们传统教学时所采用的大面积授课的形式，它要求我们把一个班级划分为几个小组，使每个学生在各自的组内充分发挥自己的作用。其实也只有这样，才能达到我们以往所说的因材施教，才能真正达到学生之间的优势互补，真正提高学生的下效率，使学生真正成为学习的主体。
面对这样的合作学习，我们所面临的第一个问题就是如何分组？小组如何讨论？如何监控小组的学习过程？小组如何展示自己的学习成果？笔者通过自己的实践活动，觉得可以从以下几个方面进行开展：
一．一头狮子与一群羊
为了使合作学习能达到最佳效果，真正使学生之间的讨论落实到实处，使讨论不流于形式。因而在实践过程中，我体会最为深切的就是一个学习小组有一个优秀的组长是非常重要的。真可谓是“千军易得，一将难求”。
在笔者的实践过程中，曾经采用学生自由组团的形式，但实际的学习效果却差强人意。由于是学生的自由组团，学生选择组员的随意性自由性过大，所产生的几个学习小组一般与平时的人际关系有着密切的联系。往往是平时关系比较好的几个学生或平时成绩比较好的几个学生为一组。这样形成的学习小组带有强烈的自我意识，但不具备公正、公平的条件，更不利于在学习上形成竞争，不利于学生之间的取长补短，优势互补，反而产生了几个消极的学习小组和消极学生。同时使我们的学习的讨论流于形式，发言的杠杆倾向于特定的某几个小组，对达到合作学习的最佳效果起到了一定的限制作用。
针对这样的情况，笔者改变了学生自由组团的形式，而是采用了用同学推荐几个有着一定成绩，有具有较强组织能力的同学作为组长。然后由这几个组长轮流确定自己组员的方法形成了几个学习小组。运用这样的组团形式，改变了原来各组之间实力不均的现象，使每一个学习小组都有几个可以独当一面的同学，从而减少了消极学习小组和消极学生的出现的可能性。因为各组的实力均衡，各组之间产生了竞争，使组内个成员之间的合作更为协调，更为紧密。这样，学生之间的交流、讨论真正落实到实处。
通过前后两种学习小组学习效果的比较，我深刻的认识到是否有一个优秀的组长对一个学习小组的成败起到了至关重要的作用。用一句比较幽默的话可以这样说“一头狮子率领的一群山羊的战斗力远远大于一只山羊率领的一群狮子。”
二．各司其职与共同提高
在小组的合作讨论交流中，我们常常会碰到这样的情况，组员之间相互推委，大家都不愿意发言，或是各个组员自搞一套，导致讨论热热闹闹，效果却不不明不白，或是一个组员自我炫耀，其他组员充当忠实听众等现象。这些现象的产生，究其原因是因为没有一套相应的讨论规则。所以在形成合作学习小组以后，必须尽快制定一套相应的讨论规则。笔者在实践过程中，制定了一套各司其职与共同提高的规则。
所谓各司其职，即在教师在出示学习目标之后，组长分配给每一个成员一定的任务，在规定时间内尽力完成，也可以在其他组员的帮助下完成。同时每一个组都有自己的讨论记录，又专人负责记录。只有有了一定的规则，使每个学生都明确自己的任务，才能更好的避免消极组员的产生，真正让每个学生都投入到学习中去，使每个学生都成为学习的主体。
当每个组员都较好的各司其职了，那我们的学习就会有共同提高的可能。每个学生都有自己的长处，当他在学习中，展现自己优秀的一面的时候，那么其他同学就能从中学到一些学习的方法。在小组讨论的过程中，每个学生提出的思路不一定是完整的，但可能是很有启发性或建设性的，在组员之间的讨论下，得到补充、矫正，那么最终形成的必将是一个完整的思路。我们的学习需要的就是这样的一个过程，一个如何学习的过程，只要让学生在讨论的过程中，领悟到了学习的方法，学会了学习，按我们的教学就是成功的教学。
三．良好的过程监控
良好的合作学习小组必须有教师良好的监控。由于学生的自控能力比较薄弱，如果没有教师的监控，合作小组的学习必将是放任自流，流于形式的。因而合作学习小组在开展学习的时候，教师必须要随时进行监控，确切的说，教师应该参加到学生的学习讨论中去，及时掌控学生学习的动向，教师既是一个学生学习的参与者，更应该是学生学习的监控者。
在实践过程中，笔者发现了几个较为严重的问题，在这里提出来望能请同行给予指教。在学生的讨论中，有些小组容易出现理解的偏差；有些小组会形成理解上的误解；也有在讨论中的冷场问题；在笔者的实践中，产生了一些消极学生。这些问题的产生，更加说明了教师监控的重要性。
作者邮箱： wjhe7576@163.com
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