邢台县会宁中学 傅聚敏
新课堂教学是在遵循“以人为本，着眼于学生学会学习，着力培养学生的创新精神”的思想下，坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生能够生动活泼、积极主动的得到发展。要求我们对传统课堂教学死气沉沉，“满堂灌”的批判，使学生真正摆脱原有课堂教学中的静听模式，在自我发现，自我探究的过程中，作到对知识的深层理解和把握。
随着新的课堂教学观的构建，自主、合作、探究式学习在课堂教学中的逐渐运用，一些教师还囿于固定的一些模式：有的想变又处于“蝉蜕” 中途的两难境地。就课堂中的问题教学而言，有些教师还在提一些“是不是”“怎么样”“对不对”等毫无启发性的问题，把师生之间、学生之间的平等对话理解成平庸的一问一答，把师生之间互动学习变成了提问方式的“灌”。而另一种情况是教师忽视文本的作用，把文本的系统性 、典型性、普及性的特点弃掷一边，自己对文本探究的不深不透，抑或不结合学生的实情，忽视备课及课堂教学中学生的知识和经验，设计出一些“启发式”的问题，在课堂上诱导学生一步步进入教师预设的“圈套”。在互动过程中也不注意进行问题“再启发”，漠视学生的富有个性的问题和回答，在看似高潮迭起的师生活动中，使学生的思维不断向教师诱导的“计划”中靠近，处处都烙上了教师问题教学程序化的轨迹。或把教学目标肢解为一系列的问题，繁而无序、琐而无纲，将一篇优美的散文讲成一节近义词辨析课，绞尽脑汁让学生改换原文词语 ，把文本弄成补丁满身的高考词语训练题，问题近百，杂问碎答，学生心神紧张，只有少数学生呼应教师，忽略生情的差异，创新思维没有从深度和广度上得以实现。
随着新课程实践的拓展，新课堂教学中问题教学应如何运用呢？笔者认为应从以下方面努力践行。
首先，要把好问题教学的设置关
课堂教学问题的提出，要基于文本内容和学生情况而定，要有明确的目的。把问题设在教学的关键处，思考的转折点，探究的规律上。要问到学生的兴趣和求知的“热点”上，唯其如此，方能引爆学生创新思维的火花。
新课堂教学中教师的备课应由教师和学生共同完成。教师是课堂教学的组织者和引导者，在备课中要占主导地位。课前学生利用已有的知识和经验，通过主动探索知识，为课堂提供基础，为教师的备课提供准备材料。教师要深钻细研教材，同时还要重视学法指导。根据文本特点，指导学生掌握学习的规律，形成具有针对文本特点的思维方法。
但教师组织学生讨论问题的过程，决不意味着搞“放羊式”教学，而是要求教师自己备课中感受学情的疑点，及学生自主探索中出现的疑问，重点加以筛选归类的过程，这就意味着教师的教案、学案，应随着课堂教学的进程不断加以修正。
课堂教学问题的筛选，要充分利用合作讨论的形式。要从小组讨论中个人的“我怎么看”通过互动讨论变为“我们怎么看”统一组员的认识，为教师备课解题提供基础材料。
新课堂教学设计再不能不考虑学生的能力和兴趣，不分析学情，依照教参式教案，面面俱到，做永不放心的讲解。
二、要重视问题教学的传授关
19世纪德国教育家第斯多惠有句名言：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”新课堂教学要充分发挥“探究学习”开展以发现、分析、解决问题为中心的自主学习方式。创造学生与文本直接接触，自主发现问题的条件。如《项链》这篇课文新旧教材对主人公玛蒂尔德的形象定位相去甚远。旧版认为其为“爱慕虚荣、追求享乐的资产阶级妇女形象”而新版则称其为“诚实守信、质朴善良、坚韧美好的女性形象”。教师可以此设疑，让学生找出可支持其中一方的文本依据，分析造成不同评价的原因，最后权衡哪个评价更尊重文本。另外，让学生就重要情节部分改编为剧本，全体学生共同写作，教师组织导学，优秀生组织评改，确定语言材料，让学困生侧重排练表演，如改成的短剧“舞会上”“公园里”等在课堂上演出，激活了学生的创新思维，唤醒了学生的好奇心和好胜心，培养了学生的创新精神。
新课堂教学中问题教学的设疑要由课内延伸到课外，不能死盯住文本，或以应试为中心的训练题目。只增设死记课文的题目，不把学生的眼光引向更广阔的社会，学生的创新思维被窒息。语文特级教师蔡澄清说“知识有疑难，心理有障碍，愤悱须启发，教者点拨之”，在文本教学的点拨中，先生给我们做了拓展学生思维的范例。先生在教《祝福》时，先让学生感知文章多处对祥林嫂“眼睛”描述之后，教师点拨设疑。鲁迅曾说：“要极节省的画出一个人的特点，最好是画他的眼睛”而鲁迅所指“画眼睛”是艺术创作中典型化的一种手段，而非仅指对人物眼睛的描写。从学过的或课外阅读过的鲁迅作品中，举例说明“画眼睛”的艺术。学生小组合作讨论后，列举了《故乡》中“细脚伶仃的圆规”来刻画杨二嫂，《阿Q正传》通过龙虎斗、画圆圈的描写来刻画阿Q的精神胜利法，还有《孔乙己》中孔乙己反复说：“窃书不能算偷”。《药》中夏瑜说“这大清的天下是我们大家的”。最后教师点拨，让学生归纳出：鲁迅“画眼睛”艺术手法的具体表现为：一是让人物通过其语言和动作来显示灵魂；二是抓住人物的关键语言显示其思想本质，三是捕捉人物外貌、性格、行为上的特点显示其心灵世界。蔡老师的这一点拨教学，已从对文本的设疑深入探究，拓展到对学生的创新能力层次的培养上，已跳出了文本，在更大范围内审视文本，进而达到一个新的境界。
朱熹说“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进”。特级教师钱梦龙也说：“‘质疑’的提问不同于‘定向问答’的提问，问题不再是‘定向的’，而必须经过努力才能‘发现’的”。这就要求我们在新课堂的问题教学中，要着重培养学生发现问题的敏感性，要培养学生的思维“深”下去，要先要求其“质疑”，这是提高学生阅读能力的重要方略。
三、要小心翼翼的保护学生的质疑积极性
新课堂教学要面向全体学生，面向学生的每个方面，既要关照尖子生，又要兼顾基础差的学生，既要重视学生智能的培养，更要关注培养学生的创新精神与实践能力。让每个学生都能平等、大胆的提出自己学习中的疑问，教师要始终坚信“没有不成材的学生”，针对学生在原有基础上的微小进步，都给予充分的肯定和赞扬。上海特级教师于漪在教《宇宙里有些什么》时，课文中有一句话“宇宙里有几千万万颗星星”，一名学生提出“老师，万万等于多少”，有的学生嘲笑，有的说“等于亿”，于老师觉得提问题的学生受到了打击，于是她问“既然万万等于亿，但这里为什么不说宇宙里有几千亿颗星星，而却说宇宙里有几千万万颗星星呢？”。这一问，学生都哑了。接着于老师积极鼓励学生探究。师生互动交流后得出“这里的重叠可产生两个效果：一是听的清楚，二是强调数量多。”此教例不仅帮学生揭示了语文科中的一个知识点，更重要的是保护和激励了提出问题的学生，使学生的独立人格和进取的态度受到了关注，保护了学生质疑的积极性。
总之，在新课堂教学中，问题教学要本着面向全体学生，着力培养学生的创新精神为宗旨，践行自主、合作、探究式教学的新理念，构造生动活泼的课堂教学观，扎实培养学生的创新意志和创新能力，为学生的全面发展打下坚实的基础。
参考文献：
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（6） 高培权，转变教育观念培养创新人才
（7） 邹贤敏，中学语文素质教育名家丛书，2001
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