杜传强
高考现代文阅读给阅读教学以一个难解的课题。广大工作在语文教学第一线的老师尽管“衣带渐宽终不悔”，但仍难达到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的境界。究其原因，根就在“教”与“考”的矛盾上。
先说 “教”。最能体现教师阅读教学功力的是设计有梯度的思考练习，坚持的原则也往往是由表及里、由浅入深、循序渐进，否则，学生的思维便会跟不上，课堂就会出现“卡壳”现象。久而久之，学生的“学”习惯了跟着循序渐进的理解思路走，也就养成了顺向思维的习惯。
高考命题则不然，它讲究试题的难度，意在考查考生的潜能。因而，它极力避开表层的东西，不从所考的知识点上直接设问，而是从较深层次的字、词、短语或句子切入，考查对文章思想内容的把握，对语句含义的理解。这种“折射”命题方法，意在考查考生能否由“点”到“面”，以“斑”见“豹”，命题思路是逆向切入，既有跳跃性也有干扰度，考生必须首先从命题的“切入点”悟出所考的知识点，揭开这层“纸”之后再到文章中寻找答案，问题才能解决。如果揭不开这层“纸”，就只能瞎编乱猜，可以想象，习惯循序渐进的理解思路、养成了顺向思维习惯的学生，面对从词语“切入”这盖着一层纸的考题，又怎么能不摇头叹息、大喊其“难”呢？
下面举96年高考阅读试题的例子。
96年《贝多芬之谜》的第25题的题干是“最后一段中，作者所说的‘最有深度的音乐’是指什么”。命题者是从全文的最后一句话中切入，让考生理解“最有深度的音乐”这个短语的内涵。如果考生能悟出“最有深度”是对贝多芬音乐内容的评价，进而在文中搜索有关对其内容评价的段落，那么，答案便不难发现；如果揭不开这层“纸”，谁又能想到答案在第二自然段中呢？再如第26题，从一个“谜”字切入，让考生回答“作者让贝多芬的音乐成为一个‘谜’字的原因是什么”，如果考生能意识到“谜”为文眼，意在考查对文章内容的概括，他就会抓住“这就是贝多芬音乐之谜”这句话上求下寻，全面准确地概括。
明乎此理，就需要教师在阅读教学和阅读训练中调整教学思路，既要引导学生由表及里、由浅入深地走进去，又能让学生由里及表由深到浅地走出来。抓住文章的字、词、句，引导学生去理解篇章的情、理、志。为达到这一目的，“切入”角度的恰当与否至关重要。切入得当，便会牵一发而动全身，收到事半功倍的效果。
下面谈谈自己在教学时间中的体会：
一、文眼切入法。散文的“文眼”，即“神”之所在。它是文章的“灵魂”，是作者在文中思想感情发展的曲线。从景和情的关系上看，竟如果离开了情，就失却了“灵魂”；情如果离开了景，就会失去依托而变成、干瘪的说教。因而，采用“文眼切入”，让学生思考“具体表现在哪里”或“在文中是怎样表现的”，可谓整体把握文意的最佳切入。学生必须经过一个由表及里的搜寻思维过程，再由点及面、前后联系，交互运用顺向与逆向思维，在文章中走一个来回趟，才能真正弄明白情和景的交融，从根本上激活思维。如讲授朱自清的《绿》《荷塘月色》《威尼斯》，可分别从“惊诧”“不平静”“别致”切入，让学生自己动脑动手去思考梳理“在文中是怎样表现的”。由“神”串“形”，由“形”悟“神”，自然走进了理解、分析、鉴赏的思维状态。倘能从课本中得受此益，面对《世界上最美的坟墓》和《青菜》之类的阅读，学生就完全不会束手无策。
二、主旨切入法。有些文章，作者或开门见山，或卒章显志，课文中都有较明确的主旨句，例如《雨中登泰山》《猎户》《拿来主义》等。对这一类文章的阅读，可采用简短的设问形式，引导学生去捕捉全文的主旨，然后据此、让学生思考文章是如何突出主旨的。这种阅读方式是让学生先钻入其里，然后围绕主旨一步步地理出其表，这一“入”一“出”的过程是学生在教师引导下，理清文章结构、体会作者匠心、明确事件作用、理解语句含义的过程。由于从主旨出发，为学生提供了一个理解分析的可靠依据，而思考的过程又是逆向思维的过程，从而学生产生的求知欲望和探究心理就特别强烈，这不仅可以产生良好的阅读效果，而且还让学生形成了良好的阅读习惯和思维方式。具有了这种阅读习惯和思维方式，做《贝多芬之谜》之类的阅读题也就能够得心应手了。
三、隅反切入法。会读说明文的同学，往往抓住文章的总起段（句），便可推知文章的结构层次和内部安排。何以使然？那就是他们掌握论文说明文结构的基本规律。因此，学习这种结构单一的文章，不妨先回顾其带有普遍性的知识规律，让学生运用已知的知识去理解分析新课文，达到举一隅而反三的效果。如上面提到的说明文，从内容上看，一般要求从五个方面入手，即明对象、抓特征、理顺序、找方法、品语言；从结构上看，它具有单一性的特点，即每一段只说明某一事物某一方面的特征，然后按合理的顺序用相应的方法说明它。据此共性东西，去发现不同事物的个性，再将认知的东西纳入共性，这就形成了认知规律。将这一认知规律指导自己的阅读活动，不仅是有事半功倍的效果，更是一种良好阅读素质的达成。具有了这样的阅读素质，相信做叶老的《教育论文序》之类的阅读题，难度便不会太大。
四、纲线切入法。有的课文用一句话决定全文的论证格局，如《在马克思墓前的讲话》；有的课文用一句话统领全文的内容安排，如《南州六月荔枝丹》，这些我们通称为“纲”。记事写人的文章需要把题材按一定的“序”组织起来，我们把贯串全文、连缀人物和事件的“序”称为线索，它能起到纲举目张、引线穿珠的作用。因此，我们可以引导学生顺纲理目，顺线理珠，去体味生活中那些真正深刻的东西，把握人物性格和思想感情，理解事件对表现人物性格和思想感情的作用，入情入境，揣摩事对于人的表现力们，品味对人物描写的以“形”传“神”。
总之，切入的角度还有很多，而本文所谈的，也仅仅是阅读训练的一个思维起点，对文章从此开始的理解、分析和鉴赏还需要认真推敲、层层推进。即使是一个阅读训练的起点，同一篇课文，其切入的角度也不是唯一的，例如《为了周总理的嘱托》，可以从补写省略号的内容切入，采用主旨切入法；也可以采用预测切入，吴吉昌要完成周总理的嘱托，各级政府和、广大群众会对他采取怎样的态度，以常规反衬反常规的现实；还可采用“纲线切入法”，抓住“十几年来，他走过了一条光荣而又布满荆棘的路”一句中的“光荣”和“布满荆棘”两个关键词，引发思维。无论采取哪种切入方式，目的只有一个，那就是向四十五分钟要质量，要学生自己“动”起来，养成良好的阅读习惯和灵活的思维方式。从某种意义上说，这不仅仅是为了高考应试，在知识正在变革、社会发展日新月异的今天，那些“书读百遍、其义自见”的古训已远远不能适应时代发展，因此说培养学生良好而有效的阅读习惯、灵活而多变的思维方式，正是贯彻素质教育、培养学生全面发展的重要一环。从这个意义上说，提高学生的阅读能力尤显得必要而紧迫。因而笔者揣粗陋而妄谈之，以期方家及广大同仁不吝指教。
作者单位：临沂三中高中部 杜传强
作者邮箱： duchuanqiang@sina.com
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