古诗鉴赏 读懂先行
古诗鉴赏是历年高考必考题之一，但考生该题的得分一直不理想，于是多数考生在复习备考时，热衷于对答题模式、名词术语等的死记硬背，以致出现不少令人啼笑皆非的答案，殊不知读懂古诗才是鉴赏的前提。
但纵观历年高考中的古诗，在理解上大多都会存在这样那样的一些难点，于是破译这些难点便成了读懂古诗的关键。因此，在做古诗文鉴赏题时，一定要想方设法、利用一切可以利用的知识、信息，力求突破这些难点，切不可怀着逃避或侥幸的心理知难而退，要知道“磨刀不误砍柴工”的道理，若不能真正读懂，答题就会事倍功半，甚至完全是做无用功。
下面结合2014年全国各省市高考古诗鉴赏题，谈一谈读懂古诗的方法，希望对2015届考生有所帮助。
1.抓住重点词语。
新课标卷Ⅱ第8题：“韦庄在诗中是用什么方法表现感情的？请简要分析。”
原诗如下：
含山店梦觉作
[唐]韦 庄
曾为流离惯别家，等闲挥袂客天涯。
灯前一觉江南梦，惆怅起来山月斜。
有考生认为该诗是用虚实结合的方法来表现诗人孤独思乡之情的，前两句写“曾经”，为虚，后两句写“灯前”，为实。如此理解虚实，似无不可，但诗歌的感情并不能由此引出，表现手法和情感把握出现了逻辑断层。这首诗在理解上有两个很重要的词语：“惯”和“等闲”。“惯”是“习惯”的意思，“等闲”是“平常”的意思，那么前两句的大意是：曾经已经习惯于离开家乡，把浪迹天涯当作很平常的事。这样，联系后两句梦见家乡的惆怅，就可知前两句所表现的洒脱只是一种表象，主人公内心其实对家乡怀着刻骨的思念，于是很自然地就可知道该诗运用了衬托（反衬）的手法表现感情了。
2.抓住重要意象。
诗歌通常借助一些意象来渲染气氛、表现形象、传达感情，因此，抓住诗歌的重要意象是准确读懂诗歌的又一把“钥匙”。
如全国大纲卷考题：“诗人眼中常山道人隐居地周围环境的最大特色是什么？请简要说明。”
如果我们抓住诗中出现的“莓苔”“白云”“静渚”“春草”“闲门”等重要意象，特别是其中的形容词“静”“闲”和动词“闭”，会很容易地明确环境的最大特色就是“幽静”。
再如回答天津卷考题：“《暮春》一诗，春之“暮”体现在何处”我们只要抓住其中出现的凋落的残花、飘飞的柳絮、将逝的东风以及啼叫的子规等意象即可。
3.抓住诗题。
标题是诗歌的“眼睛”，透过这只眼睛，我们可窥探到诗歌的许多有效信息，如写作的背景或原因、诗歌的主要话题、主体思想等。
如新课标卷Ⅱ的《含山店梦觉作》、北京卷的《奉陪郑驸马韦曲》、江西卷的《被酒独行，遍至子云、威、徽、先觉四黎之舍三首（其二）》等，这些标题都揭示了作者写作的背景或原因，对我们读懂诗歌很有帮助。
再如新课标卷Ⅱ的《宿渔家》、湖北卷的《早发》、全国大纲卷的《寻南溪常山道人隐居》等，这些标题都表现了诗歌的主要话题，诗歌的内容必定和这些标题相关，明白这个道理，就不至于犯一些低级错误。如有考生回答新课标卷Ⅱ第9题：“两首诗都写到‘灯前’，这两处‘灯前’各自表达了诗人什么样的感情？”的时候，就因为忽视了“宿渔家”这个标题，而将诗中的“灯前笑说归来夜”误解为诗人独自“笑说”。既然标题是“宿渔家”，那么，当然应是渔家与诗人“笑说”，表现了渔家的热情以及客居在外的诗人所感受到的温暖。
又如福建卷的《双调蟾宫曲自乐》，其中“双调”为宫调名，“蟾宫曲”为曲牌名，“自乐”为曲题，抓住这个曲题，我们可知这支曲子主要内容就是表现作者自乐自得之情，那么，回答第一个问题：“本曲每句都有‘山’字，在内容表达上有什么作用？请简要分析。”就不会太难了。
4.抓住细节描写。
从某种意义上说，诗歌可看成是浓缩了的散文，其中的细节描写对形象的塑造、情感的抒发关系重大，我们在读诗时切不可放过。如天津卷的第二首诗：
暮春山间
[宋]黄公度
缓步春山春日长，流莺不语燕飞忙。
桃花落处无人见，濯手惟闻涧水香。
诗中“缓步”一词，已写出诗人迈步于暮春山间时的不紧不慢、优游闲适之态；“濯手闻香”这一细节更加传神，试想一下：一个人漫步山间，看着眼前的流莺飞燕，然后到涧水边洗洗手，洗完之后还不忘闻闻自己的手，这个人不是心情愉悦闲适又是什么呢？抓住了这个细节，后面第3小题“两首诗都写了暮春之景，表达的情感有何不同？”自然也就准确地答出了一半。
再如新课标卷Ⅰ的第9题：“末尾两句表现了词中人物什么样的情绪？是如何表现的？请简要阐述。”
该词末尾两句是：“翻身整顿着残棋，沉吟应劫迟。”前一句不难理解，大意是说主人公转过身子，准备继续下完残棋；后一句的“应劫迟”结合注释对“劫”的解释，也好理解，即下棋落子迟缓。要准确理解词中人物是什么样的情绪，关键就在对“沉吟”一词的理解了。联系《琵琶行》中琵琶女弹奏完毕之后的“沉吟放拨插弦中”，可知“沉吟”有若有所思、心神不宁之意。
5.抓住注释。
命题人在诗歌后面给出的相关注释绝非可有可无的，必须充分注意，道理很简单，如果注释与我们读诗或解题毫无关系的话，命题人又何必多此一举呢？
如浙江卷《三峡吟》，后两句“啼猿不自愁，愁落行人心”两次出现“愁”字，大意是说猿啼本无所谓什么愁苦，但“行人”听了觉得愁苦，乃是因为行人心里本身有愁苦。那么诗歌的前两句“山水七百里，上有青枫林”又该如何理解呢？乍看是写三峡的山水之景，但若抓住诗后注释中的“《楚辞招魂》中有‘湛湛江水兮上有枫，目极千里兮伤春心’句”，特别是其中的“伤春心”三字，我们自然可知前两句也是说“愁”。
6.抓住句间关系。
在理解诗歌的字面意思时，我们可将诗歌当作简短含蓄的文言文来读，力争字字落实。在文言文阅读中，我们常借助于句间关系来理解文意，古诗阅读中也如此。
如安徽卷《阮郎归西湖春暮》中的“花褪雨”较难读懂：花怎么会褪去雨呢？但若将之与它的下句“絮沾泥”结合起来看，我们就会发现这两句的结构是一样的，我们就不妨借助对“絮沾泥”的理解进而理解“花褪雨”。“絮沾泥”是柳絮沾到泥土上了，写出了暮春之景，那么“花褪雨”当然也是表现暮春之景，当是“花儿在雨水的浇打中凋落”的意思。
7.结合作者生平。
阅读理解中，常强调“知人论世”，即了解作者生平及其所处的时代背景。这对我们真正读懂诗歌是很重要的，高考中有时甚至还会碰到直接考查作者生平的题目。
如江西卷古诗鉴赏的第（2）小题，要求之一便是：“结合作者的思想”分析诗中所表现的作者的“人生态度”。如果我们在平时的学习中，将几乎每一位语文老师都会讲到的苏轼的生平牢记于心，解答该题就不会有什么困难了。
8.结合诗后题目。
诗后的题目有时也会成为我们理解诗歌的凭借之一。如前文我们所说的浙江卷《三峡吟》的前两句诗，我们是借助诗后的注释来理解的；换一个角度，我们若关注到第一个题目（原卷第21题）“这两首诗都以 来写愁”，我们同样可知这首诗的前两句是写愁。
再如安徽卷第9题：“这首词描写了暮春之景，请从点面结合的角度作简要赏析。”词中写景的只有“香红渐渐稀”“花褪雨”和“絮沾泥”三句，结合这个题目，很显然第一句是“面”，后两句是“点”，但有同学非要认为“香红渐渐稀”也是“点”，有何必要呢？
9.结合诗词常识。
格律诗的“起承转合”、律诗的中间两联对仗、词的“过片”或转折或承接……，这些诗词常识也可帮助我们读懂古诗。2014年就有两套试卷直接考查诗词常识。
一是上海卷的第14题，考查陆游的《镜湖女》属何种体裁，而且是选择题的形式，所给选项为：A.古体诗 ；B.近体诗；C.歌行；D.诗余。
二是湖南卷《桃夭》（《诗经》），第（1）小题：“本诗在章法结构上采用了 的形式。”第（2）小题：“请从比兴手法运用的角度赏析全诗。”命题人在诗题后所加的括号说明真是用心良苦，我们若注意到这点，那么就可知道这两道题分别考查《诗经》的主要结构形式和主要表现手法，应该说这两点是我们应知应会的常识。
10.联系所学旧知。
在读诗过程中遇到“拦路虎”的时候，我们一不要紧张，二不要轻易“跨过”，我们不妨搜索一下自己的知识积淀，联系所学旧知，或许就可化险为夷、化难为易了。
旧知首先表现为一些词语的意思的积累。如山东卷第（1）小题：“‘园花经雨百般红’与‘乔木峥嵘明月中’两句所描写的景色特点有何不同？请作简要分析。”有同学将“乔木峥嵘明月中”的景色特点答成“恐怖阴森”之类，原因大概是将“峥嵘”和“狰狞”混为一谈了。其实，在毛泽东《沁园春长沙》中有“忆往昔峥嵘岁月稠”一句，“峥嵘”意为“不平凡”，若回忆起这个，结合“乔木”高大的特点和“明月”高照的环境，该句所描写的景色特点或许并不难答。
旧知还包括先前所学过的典故。如重庆卷的《商调黄莺儿赠燕》，其中有一句“珠帘半缄，乌衣半掺，最难消王谢堂前憾”，若能联想到刘禹锡的《乌衣巷》中“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”，便知此处手法为用典，表现了由盛而衰的感慨，那么后面的两道题目也就不太难了。两题为：（1）作者描写燕子，运用了哪些表现手法？（2）散曲中的燕子为何不衔泥而衔花？作者这样写抒发了怎样的情？
11.联系生活常识。
联系生活常识有时可帮助我们对文本的理解，这是我们的阅读经验。在阅读古诗的过程中，我们也应善于将诗歌内容和我们的日常生活相联系。就拿我们平常“洗手”这件小事来说吧，如果我们时间很急或是心中有事，我们会在洗完手之后再把手闻闻吗？那么，前面提到的天津卷中“濯手惟闻涧水香”一句，表现了诗人闲适愉悦之情自然无疑了。
再如上海卷第15题的B选项是：“‘乱荷叶’写女子摆动的伞把荷叶搅乱。”结合诗歌内容并联系生活常识，我们会快速确定本选项错误。诗歌大意是：镜湖女白天在湖上采莲，傍晚时分唱着菱歌回家，回家之后又约西邻女第二天一起去湖桥看迎神赛会。生活常识是：没有人打着伞劳动（采莲）。
12.注重整体理解。
阅读诗歌和阅读其他文本一样，都应注重整体把握，而不可断章取义。
如新课标卷Ⅰ的《阮郎归》上片，先描写了春风吹雨、落花满地、小池生寒之景，表现出低回凄清之境，而紧接着的一句却是“雨晴还日西”。若只注意到“雨晴”二字，那表现的就是雨过天晴的明快之景之境之情了，显然和前面三句所表现的内容不和谐。如果再注意到“还日西”三字，好景不长之感顿生，和前面三句内容也和谐了。
以上各种方法并不对立，若能综合运用，必将大大提高读懂诗歌的速度，并进而大大提高诗歌鉴赏的能力和考试的分数。最后以北京卷诗歌鉴赏题为例，谈各种方法在实际解题中的综合运用：
奉陪郑驸马韦曲①
杜 甫
韦曲花无赖，家家恼煞人。
绿樽须尽日，白发好禁②春。
石角钩衣破，藤梢刺眼新。
何时占丛竹，头戴小乌巾。
【注】①〔韦曲〕唐代长安游览胜地。杜甫作此诗时，求仕于长安而未果。〓②〔禁〕消受。
①下列对本诗的理解，不正确的一项是（3分）（ ）
A.诗的首句和辛弃疾的“最喜小儿无赖”，两处“无赖”都传达了作者的喜爱之情。
B.三四句意谓韦曲的满眼春色，让自感老去的诗人也觉得应借酒释怀，消受春光。
C.五六句通过“石角钩衣”、“藤梢刺眼”的细致描写，状写韦曲春去夏来的美景。
D.此诗运用了“反言”，如“恼煞人”，实际是爱煞人，正话反说，有相反相成之趣。
③前人引《南史》注诗中“小乌巾”：“刘岩隐逸不仕，常著缁衣小乌巾。”结合这一注解，说说诗的最后两句表达了诗人怎样的思想感情。（4分）
首联，结合第①小题的A、D选项，可理解为：韦曲的春花异常可爱。颔联，结合第①小题的B选项及注释【2】，可理解为：承接首联意思，诗人觉得尽管年岁已老，应整日饮酒，消受春光。颔联是理解的难点，若照字面理解为“石角将诗人的衣服都钩破了，藤梢冒出的嫩芽也让诗人觉得刺眼”，显然与前两联的意思不统一，显得很唐突，根据整体理解的原则，应理解为：石角殷勤，钩住我的衣服不让我离去；藤梢新绿，鲜亮得使我耳目一新。由此可断定，第①小题不正确的一项应为“C.五六句通过‘石角钩衣’、‘藤梢刺眼’的细致描写，状写韦曲春去夏来的美景”。尾联，字面义不难理解：我何时才能拥有一片竹林，头戴着小乌巾，在其间徜徉流连。借助第③题题面注解“刘岩隐逸不仕，常著缁衣小乌巾”，可知诗人是借这一典故表达了自己想隐居山林的思想；若结合诗后注释【1】中的“杜甫作此诗时，求仕于长安而未果”，我们还可看出尾联隐含着诗人求仕未果的复杂心情。这样第③题“说说诗的最后两句表达了诗人怎样的思想感情”也就轻松解决了。
以上理解过程中，我们综合运用了抓住注释、结合题目、结合诗歌常识、整体理解等方法，而在理解的过程中“顺带”完成了诗后第①、第③两小题的解答，由此我们也清楚地看到，真正读懂了诗歌之后，答题真不是难题。
冯振启
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