一：教学目标：
1、通过反复朗读，掌握朗读的基本方法，使学生能准确、流畅、有感情地朗诵这首诗，从而把握这首诗的思想感情。
2、通过创设情境，开发学生思维，鼓励大胆想象，从而初步培养学生的想象能力。
3、鼓励学生时时处处留心观察，展开想象，激发他们热爱生活、创造美好生活的情趣。
二：教学重点难点：
重点 反复朗读诗歌，品味诗句，把握诗歌所传达的思想感情，进而培养学生的想象能力。
难点：培养自然的联想和丰富的想象能力。
三：:教学方法：朗读体味、合作探究、拓展运用
四：教具学具准备：录音机、配乐朗读磁带、小黑板
五：教学过程：
（一）课题导入：
晴朗的夜空，往往星光灿烂，当我们仰望星空时，常常会有许多遐思。请同学们说说你想到了什么？（学生自由回答后）大家知道吗？郭沫若先生这位伟大的诗人，他看到这静谧的夜空时，也想到了牛郎织女的故事。只不过传说中牛郎织女的结局是悲惨的、痛苦的，而诗人心中的牛郎织女则自由而幸福地生活在天上美丽的街市中。现在我们就借郭沫若老先生的诗作一起去游历那美丽的“天上的街市”。
请学生介绍诗人郭沫若。
作者简介：郭沫若（1892-1978），原名郭开贞，四川乐山人，中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、社会活动家。代表作《女神》是中国现代史上具有突出成就和巨大影响的一部新诗集。它确定了郭沫若在我国现代史上新诗歌奠基人的地位。
（二）初步感知诗歌的画面和内容
1．配乐朗读诗歌
2．生字
缥（piāo） 缈（miǎo）
3．生词
缥缈：形容隐隐约约，若有若无。
定然：必定这样。
珍奇：贵重稀奇。
闲游：悠闲散步。
陈列：把东西摆出来供人观看。
4、学生自由读诗
读后思考：同学们读完诗，知道诗里有哪些画面？诗人都有哪些奇思妙想？
（1）学生回答并朗读相关诗句。
（2）明确：街市--缥缈的、美丽的、陈列着珍奇
牛郎织女--骑着牛儿、闲游、提着灯笼
5、诗人借助什么手法为我们勾画了充满诗情画意、令人神往的美妙境界？
（1）点拨联想与想象的区别。（小黑板出示：
联想：由实际存在的事物想到与它相似相关的其他事物的心理过程。
想象： 就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。
学生说运用联想或想象的例子，教师适时引导如：“床前明月光，疑是地上霜”观蚊如鹤；夏蚊成雷，拟作全鹤舞空。）
（2）思考：本诗什么地方用了联想？什么地方用了想象？
（3）朗读第1小节中自然的联想。
（4）朗读2、3、4小节中丰富的想象。
适当指导肯定语气的朗读情感。
（三）、再读诗歌，探究领会诗歌的思想感情。
1、诗中的“牛郎织女”的生活与传说中有什么不同？
（1）学生回答。
（2）明确：诗中的“牛郎织女”生活闲适自在、幸福美满，而传说中的牛郎织女相爱却不能相见、相伴，非常痛苦。
2、设疑：若把第三节改为“你看，那茫茫的天河，定然是无限宽广。那传说中的牛郎织女，只能够隔河相望”我觉得改了，更加符合传说，好不好呢？
（1）学生前后桌讨论回答。
（必要时教师补充介绍诗作的时代背景）
诗作的时代背景
本诗作于1921年10月24日，那时作者留学日本，满怀憧憬，于春末秋初两度回国，但国内军阀混战、民不聊生的现象使他失望了。诗人凝视“缥缈”的星空，幻想出神异的世界，诗中寄托了他美好的社会理想，抨击了黑暗、丑恶的社会现实，唤醒了人民为争取自由、幸福生活而斗争。
（2）作者为什么把天上的街市描写的那么美好呢？他想表达怎样的思想感情？现在哪位同学能说说？ 教师点拨：
明确：作者把牛郎织女的生活状况理想化想象，这是由当时的时代背景和社会现实所决定的。想象美好的天上世界，充满了对理想世界的迫切向往和坚定的信心，揭示了对黑暗现实的痛恨，激励人们为争取美好生活而积极进取，努力奋斗。
（3）全班齐读，深入领悟诗歌的思想感情
四、拓展运用：
诗人由地上的街灯联想到天上的明星，编织了一幅神话般的美景。下面请同学们展开联想和想象，续写句子。
1、 笼中的小鹦鹉，……
2、 月光照在地上，……
参考1：笼中的小鹦鹉，好象牢中的囚犯。
2：月光照在地上，地上仿佛披上了一层银纱。
结束语：同学们的想象力真丰富，用心观察你周围的世界吧！插上想象的翅膀，老师相信在不久的将来，你也会成为一名诗人。
五：布置作业：
1：背诵默写这首诗。
:2：以300字左右写出20岁时你最想实现的那件事。
六：板书：
天上的街市
（郭沫若）
地上的街灯
↓联想
天上的明星
↓联想
想象
天上的街市 → 街市 → 物品 → 人 → 生活
↓ ↓ ↓ ↓
美丽 珍奇 闲游自在 繁华、富裕
表达：诗人对人压迫人的社会的不满和对自由幸福生活的向往。
[天上的街市 教案教学设计]相关文章：
4.天上的街市教案
10.动物过冬教案教学设计