《懂你的孩子：唤醒潜能的秘密》是台湾明星教师苏明进的一部力作，曾得到台湾100个学校读书会隆重推荐。书中记录了激励孩子潜能的50种方法，苏明进老师带领老师和父母去欣赏自己的孩子，去懂自己的孩子。在苏老师看来，没有一个孩子是坏的，他们只是需要被“懂”罢了。希望我们都能成为“懂”孩子的大人，希望我们的孩子能够走出属于自己的美丽未来。书中娓娓道来的情感真挚、朴实无华故事向我们表达他对孩子的理解。本书强调的要义是：教育教学的核心在“心”，只有读懂孩子的心，才能唤醒孩子的潜能。
我认为营造一种合作式的宽松的学校气氛，能激发人求知的本性，有利于人潜能的发挥。我也懂得学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通过别的学生获取知识。自从阅读了苏明进写的《懂你的孩子：唤醒潜能的秘密》全书尤其是“激励方法 20 提高学习动机--小组竞赛”后我觉得要在小组学习上作一些试验。
早在2000多年前，《诗经卫风》中就指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；《学记》中也提出“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”；近代著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”。这些做法都体现了小组合作学习最基本的理念--互相帮助，共同发展。
一、小组划分：
在初三新学期开始，我就决定全班37人按成绩分成8个学习小组。成绩最好的8名学生为小组长；组长挑选8位学习比较好的学生做副组长；第三批同学可以去挑选中意的小组；剩下的成绩比较差的同学与组长们双向选择。
这种分组可以保证每一个小组有领头同学，也有需要追赶的同学。这种分组还能够对同学们有所触动：成绩优秀受到欢迎，得到优先选择权利。分好小组，老师尽量安排同组的同学坐在一起。
二、小组预习
小组合作学习不能局限在课堂之上。我重视了预习环节的小组合作：首先在布置预习作业的时候，考虑到激发小组合作学习的兴趣。例如9上语文《鼎湖山听泉》的预习，我不但要求同学们在阅读、查词典、做练习册有关作业，而且特别要求家里有电脑的同学查询鼎湖山风景区的资料。这样有些语文基础比较差的学生也很有兴趣查资料为小组合作学习作贡献。
三、小组讨论
为了贯彻新课改理念，我在课堂上努力增加小组学习讨论的机会。例如9上《林中小溪》我布置的当堂小组讨论题目是：1、找出文中精彩语句赏析并且小组交流2、小组讨论文中的小溪与人生有什么相似之处？3、文中有那些议论性文字，作者从自然景物中感悟到怎样的人生哲理？通过小组交流和全班展示，一般都能比较圆满地完成学习任务。
对于一些疑难的问题，我也不包办答案：例如《画山秀水》的主旨句子的寻找：当两个小组的答案不一致的时候，我建议让组长陈述自己小组答案的理由，接着让其他小组表决支持谁并且也陈述理由。虽然小组讨论花费了不少时间，但是正确答案最终由同学们自己找到了。
我觉得小组学习能很好地培养学生的合作意识和自主学习能力，虽然开始时候多花了时间，但是它的意义却是重大而深远的。
四、小组解惑
韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”小组学习的成员之间完全可以互为老师。新学期以来，因为有了学习小组，下课之后，同学们的追逐打闹少了。不少同学会主动找小组同学寻求课上难点的解答。
我为了完善小组解惑的形式，也为了唤醒全体学习热情，常常布置这类的问题：在《故乡》的学习中，你们有什么疑问？学生的学习分为以下几个步骤：同学们每个人自由提出问题；小组长汇集小组问题；全班同学集体解答问题。其中最关键的步骤是小组长汇集问题--全班各组同学都千方百计把一些简单问题组内消化掉并汇总真正有意义、值得探究的问题。在此过程中，同学们既收获了知识，也收获了团结和友谊，从而焕发了极大的学习热情。
五、小组监督
老师个人的精力有限，对全班同学的监督管理经常会有所疏漏。开展小组学习模式以后，学生平时记载作业、订正作业、检查背诵默写的诸多学习活动我们都可以在小组的内部完成，少数学生也就没有空子可以钻。有了小组监督，不但减轻了老师负担，而且能更好地
监管一些不自觉的学生，保证了全班同学不掉队。
总的来讲，通过小组学习，同学们培养了团结合作精神，优化了学习方法，提高了学习效率；通过小组学习，同学们唤醒了学习热情，增强了学习信心，体会了成功的喜悦。这也是我阅读《懂你的孩子：唤醒潜能的秘密》的感悟和实践！
李虹
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