设计者:温二十五中 程飞莲
■学习目标
1.分角色朗读课文,注意说话人的口吻和身份;
2.关注叠词,通过关键词来品悟课文深长的意味。
3.感受母亲隐忍的感情特点。
【课前预习】
1.标出段落,解决生字词
2.完成作业本上预习题1-4题
3.课文读两遍
4.朗读课外学习资料,了解作者生平
■学习探究
【任务一】通读全文,初步体会情感。
文章包含了作者幽微而复杂的情感。那么,请你选择一句,说说这一句你读出了怎样的心情。
示例:“看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落”,我读出了寂寞的心情,尤其是“唰唰啦啦”这个词,要读得轻。
通“ ”,我读出了( )的心情,尤其是( )这个词,要读得轻/重/快/慢。
【说明】通过该活动,引导学生初步把握文章,关注叠词。
板书示:悄悄 好好
絮絮叨叨
过渡:同学们这么一说,我们发现这篇文章叠词很多。而且有不少重复使用。一个好的作家,当重复使用一类词时,他肯定有他独特的密码。那么,今天就让我们一起走进这秘密的叠词城堡。
【任务二】揣摩人物语气,分角色朗读。
这些叠词密码中,你们觉得这里哪一个最熟悉,父母可能会有的共同点?
学生异口同声:絮絮叨叨
ppt出示语段。
“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”(央求)
“什么时候?”(语气?)
“你要是愿意,就明天?”(语气?)
“好吧,就明天。”
“那就赶紧准备准备。”她高兴得一会坐下,一会站起。
“唉呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!”( 语气? )
她也笑了,坐在我身边,絮絮叨叨地说着:
“看完菊花,咱们就去‘仿膳’,你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个……”她忽然不说了。
对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。
她又悄悄地出去了。 (?)
学生用一个词来填写人物说话时的语气,然后分角色朗读。
【说明】通过该活动,学生揣摩人物说话的语气,在分角色朗读中,感受作者与母亲的不同的心情,初步体会我的暴躁、不耐烦和母亲的隐忍。
【任务三】关注“悄悄”,体会母亲的隐忍。
PPT呈现示例文字
当一切恢复沉寂后,她一手攀着门,将耳朵贴在门缝上,另一只手捂着嘴,有泪从她指缝里渗出,她咬了咬唇,面色是苍白的。她穿着布鞋,在门口踮起脚尖,寂然无声。许久,满头满脸的,不知是她汗水还是泪水……
要求:文章共出现四次“悄悄”,除以上之外,在其余三处中任选一个,根据上下文情境,推测母亲可能的神态和动作等。
【说明】该活动以写促读,让学生通过揣摩母亲可能的神态和动作,来深入体会“悄悄”一词,从而感受一个母亲的隐忍。
【任务四】关注叠词“好好”,体会母亲之爱。
这个“好好活”里包含了母亲怎样的情感?
PPT展示:“好好儿活”,是恳求
一个母亲低到尘埃的恳求。
对“我”而言:
“好好儿活”,是 ( )
总结:这里作者之所以能懂得好好,并好好走下去,如果用一个字来概括,是因为在他的灵魂深处,一直有母亲悄悄的,偷偷的,隐忍的,无声的( )。
(老师手指着板书来讲。然后划出一个心形。把“忍”字放在心形的中间上方)
Ppt出示:
爱是恒久忍耐,又有恩慈;爱是不自夸,不求自己的益处,不轻易发怒,不计算人的恶;凡事包容,凡事相信,凡事盼望,凡事忍耐。爱是永不止息。
■目标检测
1.用课内或课外的叠词填空,并补写一句
爱是恒久忍耐,
爱是“( )”
爱是( )站在你的身后,不说话。
爱是 。
爱是相信,是盼望,是忍耐。
爱是( )怀念
爱是永不止息。
板书:
忍
悄悄 爱 好好
絮絮叨叨
程飞莲
[秋天的怀念 导学案设计(人教版七年级上册)]相关文章:
1.《谈中国诗》导学案
5.人教版秋天的怀念教案