找一个字代替--简评肖培东《一颗小桃树》课例教学案例（人教版七年级下册教学案例）

发布时间：2016-7-26 编辑：互联网手机版

文/郑宝琴

贾平凹在散文《一颗小桃树》中，这样起笔：“我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终于没有写就一个字来。”肖培东老师在白河职教中心，以“我想问问同学们，如果今天贾平凹只能写一个字，来写他的小桃树，你觉得，他会写哪个字？”发问，把整节课推向了高潮，学生思维涟漪层层漾开，在初夏微雨的清晨，孩子们清亮的眸子里，我看到了那含苞绽放的欣然。

在离开的路上，肖培东老师见到我们，特意让司机停下了车，我们就在路边的翠色里，边合影边交流结课时的“那个字”。肖老师说，完全无法预设！原来，生成的那份精彩，于课堂上每一位，都是享受，都是绵长的回味。

当天晚上，我一遍遍听着并不太清晰的录音，一点点地整理着肖老师和孩子们课堂上的每一句话，想着肖老师匆匆告辞时说的“如果有时间，我一定和大家聊聊课！”聊聊课！肖老师会不会也像《一颗小桃树》的课堂上，递过话筒，推推眼镜，侧耳倾听--肖老师的这节课，如果你只能说一个字，你会说哪个字？

我想试试，先将千言万语汇成一个字--读！

肖老师的阅读课，就是和孩子一起读书的课。

这节课上，他和孩子们一起，读描写小桃树姿态的句子。拉着孩子的手，在“角落的地方，拱出一点嫩绿儿，它竟从土里长出来了！它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。”这段描写中，来来回回，反反复复，让孩子们找出“哪个词最能写出小桃树的没出息？”孩子们不仅找到了“委屈”、“瘦瘦的，黄黄的”、“紧抱”、“弯了头”、 “拱”、“角落”这些明显状态的词，还找到了“竟”、“才”这类隐含的词。

学生细品字词的阅读体验之后，是老师放手给孩子们的自主读。读读“大家都笑话它，奶奶也说：‘这种桃树是没出息的’”这句话里贾平凹为什么把“笑话”这个词改成“说”的微妙区别；读第13自然段里“一片，一片”和第2自然段里 “一片一片”的标点差异；这样的读在肖老师的这节课里，俯拾即是。

最妙的是，他竟让孩子们读旁注！

--编者给我们提供了几个批注？数！五个旁注，非常好，这就说明，读书的时候要看旁注。

--五个旁注当中，提了几个问题？三个问题，不待肖老师说，你自己能解决的问题是哪个？

--接下来再看，五个旁注当中哪个是告诉我们略读这一类散文的方法的。第几个？第二个旁注是告诉我们阅读这篇文章的方法的，一起来读一读。

--“寻常的情景，不寻常的情感。”把“情感”这个词画出来。读散文最重要的是，品味作者在文字里的情感。这五个旁注以情感开始，也是以情感结尾。

这一读，不仅告诉了台上孩子们阅读散文的方法，还让我们台下的老师明白了如何用教材教！就这样，浅浅地教。用好教材，不过度开发和解读，就是实实在在地，展开与文本、学生、编者之间的对话。更何况，新教材的编者，确实是用心之至。

“如果今天贾平凹只能写一个字，来写他的小桃树，你觉得，他会写哪个字？”问题一出，不少孩子纷纷举手--“梦！”“爱！”“灯！”有一个孩子例外，话筒递过去，大概有30多秒的沉默。

“来，第三段，肖老师喜欢的词在第三段。你读读看，将桃核--”

孩子低低的声音读到：“将桃核埋在院子角落的土里，想让它在那儿蓄着我的梦。”

“你知道肖老师喜欢哪个字儿？”

“蓄。”