杨勇 汪敬兰
瑞士心理学家皮亚杰关于建构主义学习理论，为多媒体系统在教学领域的运用提出了理论依据。近年来多媒体的发展为建构主义理论的实施提供了坚实的物质基础。计算机网络系统以不可阻挡之势，迅速渗透教育领域，我们把它引入语文阅读教学课堂，为阅读教学的改革提供了新的思路：利用计算机网络为学生创设建构主义学习环境，使学生成为建构主义学习环境下理想的认知主体。通过学生自主学习，有效促进认知结构的形成与发展，实现阅读教学从教师讲解分析变为学生借助媒体自主学习的转变。为此，我们提出建立科学的自主阅读教学新模式的构想：
（一）导趣，初探全文
兴趣是人类主动探求新知的思想倾向和内在动力。如果在学习课文之前，教师能利用各种方法激发起学生的学习兴趣，对以后阶段的深入学习是大有利益的。在实际教学中，可以从多媒体课件中选取适合教学需要的图片、文字等资料，从教师机上通过多媒体网络系统发送到学生机上，以取得录像、幻灯所无法比拟的效果。
例如，教《黄山小记》一课，我们从光盘中选取了一组镜头：全景式的俯瞰黄山，特写镜头展示黄山奇特的松、怪异的石、流动的云、飞动的泉，并以徐霞客的“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”作结，展现黄山“生气蓬勃”的景象。学生身临其境，迅速地捕捉到富有特色的文字信息，黄山是“最现实而活跃的童话诞生的地方”。学生通过观察真实画面，聆听教师的同步解说，对黄山“三奇”“四绝”有了直观的感性认识，同时产生了想攀登黄山的迫切心理。利用多媒体网络系统对学生发送CAI课件，实现学习课文之前的导读激趣，具有其他媒体无法比拟的优势。
建构主义认为：教师不应该是知识的传授者、灌输者，而是学生主动进行意义建构的帮助者和促进者。在传统教学中，初探全文这一环节的教学，往往是教师首先提出阅读思考题，学生边读课文边思考既定问题，这样就限制了学生的思维，使学生的思维始终跟着教师预先设计好的教学环节走，学生的主动性、积极性难以发挥。当学生原有的认知结构与课文提供的信息之间发生冲突时，由于学生要全力完成教师所提问题，这种冲突则被淡化、忽略，学生认知结构中的顺应过程在这一环节中被人为地取消了。而新模式改变了上述弊端。学生在观看《黄山小记》的全景式画面以后，快速阅读全文，然后纷纷将不明白的问题输入计算机：“为什么标题为《黄山小记》？‘小’体现在哪些方面？”“为什么作者从阳光的投射，小花小草挤到路边，嫩芽和细苗的生长，看出了生命！生命！生命！这表明作者怎样的感情？”“作者细致地描写了黄山的许多景物，是抓住什么特点来写的？”……学生提出问题的过程，即是对课文提供信息进行思考反馈的过程，同时也为以后主动进行意义建构培育了动机。
教师有选择地查看学生在计算机上提出的问题，为下一环节的教学设计做到心中有数，又不影响每个学生的自主思考，这一环节的教学过程在很短的时间内就可完成。
（二）设境，重点深研
阅读教学中理解词语、句子、段落是读通文章的关键。运用新模式，可以充分利用多媒体直观、动感、丰富的信息支持来完成对词、句、段的领会。
如理解《黄山小记》的句子、段落时，根据课文内容播放５组动态的画面，分别是花草树木、飞禽走兽、瀑布流泉、云海日出和古刹新楼。根据阅读提示，让学生仔细观察鲜活的动态画面，在课文中划出描写这些景物的句、段，并理解其神韵。比如，有学生对“兰香灯笼”的描写感兴趣，可以提醒学生锁定在这一组画面上：仰视，像眼瞳似的小花；俯瞰，成了一串串活动的灯笼。在雾气里，亮晶晶的；在山风中，左顾右盼，山谷里似乎能嗅出一阵阵兰香……优美的文字与鲜亮的画面融为一体，学生在自主观察学习中，体悟作者着眼点之巧。用笔之工。
在阅读教学中，朗读和默读是经常采用的训练方式，复述和背诵则是提高学生语文能力的重要手段。在分析课文的过程中，可以穿插运用教师范读、指名读、自由读、默读、齐读、接读等方式，帮助学生理解课文，并在此基础上进行复述和背诵。而多媒体网络系统通过话筒广播的语音功能，将使学生与教师的朗读更为清晰，效果更为完美，更有利于学生对课文的理解。
（三）自学，协作质疑
学生对课文重点的词、句、段有了深刻理解后，引导学生质疑思考，并由部分回归整体，即学生的学习顺序为整体→部分→整体，这一过程符合人类认知规律，是教与学组合的最佳策略。
让学生自行操作上网自学。学生带上耳机，操纵鼠标，眼、耳、手、脑并用，随心所欲地在课件中涉猎。如黄山的由来，黄山的题诗等，丰富对黄山的认识，激发对黄山的热爱。
在学生自主学习独立思考的基础上进行协作质疑。先自学交流，然后让邻座同学在相互交流的基础上向全班同学汇报“你运用课件自学了什么内容？学懂了什么？”这样互相启迪，每个学习者的学习成果为整个学习群体所享用，培养了他们的交往能力。
如关于《黄山小记》，有同学谈到：黄山的一切在作者笔下几乎都成了充满灵气和活力的小精灵，写活了黄山的花草树木，山林的主人鸟儿更是黄山“活”的象征。有同学认为：作者从花草树木、鸟儿猴鱼。飞瀑流泉、云海日出等一路写来，清新细腻，感人肺腑，无不抓住一个“情”字，有“情”则“动”，“动”则“活”。一同学补充说：这篇游记“处处景语，笔笔含情”。有同学抢着回答：我欣赏郭沫若的《咏黄山》“松从岩上生，峰向雾中消。峭壁苔衣白，云奔山欲摇”。这是一座“活”的黄山。协作质疑使全体学生大开眼界。
（四）领悟，拓展练习
领悟作者的表达方法是传统阅读教学中的薄弱环节，而中学语文课本中的文章大部分文字优美，堪称典范。加强文章“表达”的比较分析，进行拓展练习，有利于提高学生的阅读理解和写作能力。教《黄山小记》可以采取以下方法：
１．学生讨论交流，将文中的妙词、佳句输人计算机，有感情地反复朗读。如：（1）这里其实是生气蓬勃的，万物在这儿生长发展……
（２）在它的照耀下万物为之增色，大地的一切也都苏醒了……
……
２．围绕本单元比较阅读的训练重点组织讨论，将《黄山小记》与《晋词》作比较。
取材
表达方式
修辞方法
《晋祠》
外美--优美的自然风景
说明
比喻拟人
《黄山小记》
花草树木、飞禽走兽、瀑布流泉、云海山峰、古刹新楼
描写
比喻拟人对偶引用排比摹声反复
３．拓展练习。写一段你曾经游历过的山水景物，注意取材，抓住景物特征，突出一个“活”字。
拓展练习是为了帮助学生巩固对当前所学知识的意义建构，具体方法灵活多样。如在计算机上进行仿写；利用既定题库进行字、词、句、段、篇的分项或综合测试；利用多媒体课件信息量大的特点，增加学生的阅读量，丰富学生的课外知识等。
实践证明，“导趣，初探全文→设境，重点深研→自学，协作质疑→领悟，拓展练习”的教学模式是符合学生认知规律，能充分发挥学生自主精神、内在潜能，有效促进认知结构的形成与发展的中学语文阅读教学新模式。在掌握运用这一模式实施阅读教学时，必须注意几个问题：
（一）确立学生为中心的教学观
自主阅读模式是以学生为中心，在整个教学过程中，教师起组织者、帮助者的作用。学生通过一系列的自主学习活动，不仅仅完成这节阅读课的任务，更重要的是借助媒体去探索，去发现，去创造性地学习；懂得如何借助媒体工具去搜集、分析以至利用有关的信息资料将知识内化，并实现自我反馈。
在实践中摒弃教师说学生听，教师操作学生看，教师指路学生走的现象，杜绝“师灌”“电灌”，真正让学生做学习的主人，自由地创造性地学习。
（二）明确教师引导者的地位
在自主阅读活动中，学生是主角，教师是配角。教师怎样才算最佳配角呢？课前教师应深刻领会大纲、教材的内容，结合学生实际，运用现代教育思想和理论，运用多媒体网络技术去进行教学设计，即教学目标分析、情景创设、信息资源设计、自主学习设计、协作学习环境设计、学习效果评价设计等。课堂上，教师要给予学生自主学习的空间，让他们借助媒体创造性地学习，而教师的作用则是激发学生的学习兴趣，帮助形成学习动机，通过创设符合教学内容要求的情境，帮助学生建构当前所学知识的意义，通过组织学生协作学习，提出问题引起学生的思考与讨论，加深学生对所学知识的理解。
（三）精心设计多媒体课件
自主阅读的核心，是让学生借助多媒体网络提供的课件进行自主学习，课件是学习的载体。因此必须有一个好的多媒体网络课件。《黄山小记》课件依据阅读教学的特点、学生的年龄特征、教材的要求，设制了图像资料、阅读提示等内容。图像为学生提供了形象、直观、生动的材料，拉近了学生与语言文字的距离。资料部分包括黄山的由来、黄山与名人和黄山的诗词等内容。这利于学生学习时各取所需，可以随时切入到相应的有关内容里。阅读提示提供了阅读的思路，帮助学生确立阅读指向，在分析和归纳训练中提高自学能力。
（作者单位：上海闵行三中２００２４０）
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