湖南永州八中 周志恩
素质教育对学生的能力培养提出了更高的要求。素质教育论者都强调学生要“学会”。既是“学会”了，也就形成了“能力”。而“学会”是需要一个过程的，能力的培养也需要一个过程。若不能切实培养出学生良好的学习习惯，就不可能使学生的学习行为主动地长期地坚持下去，其学习过程就有可能中断。学习过程一中断，就无所谓“学会”，无所谓“能力”了。联合国教科文组织继《学会生存》、《学会关心》之后，又发表了题为《学习：内在的财富》的专题报告，为21世纪教育提出了战略性思路与行动建议，指出“教育的使命是使每个人（无例外地）发展自己的才能和创造性潜力”，其中也强调这个目标“需要长期的努力才能实现”。这也告诉我们，学生要“发展自己的才能和创造性潜力”，就必须“长期的努力”坚持下去。而要能够“长期的努力”坚持下去，就必须得养成良好的学习习惯。叶圣陶先生在阐释他的“教是为了不需要教”这一名言时说过：“学生入门了，上了路了，他们能在繁复的事事物物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给‘讲’给‘教’了吗？”（《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》）叶老所说的“学生入门了，上了路了”，便是以良好的学习习惯为前提的。因为学生在长期的学习实践中若养成了良好的学习习惯，便可依赖这种习惯促成学习能力的形成，这才使得学生能够“在繁复的事事物物之间自己探索，独立实践，解决问题了”。可以说，良好的学习习惯的培养至关紧要，它是提高学生全面素质、发展学生综合能力的基石。
语文是各门学科的基础。语文教学更应突出培养学生良好的学习习惯。在长期的应试教育的背景下，语文教学质量确实不高，存在着少慢差费的严重现象，培养出来的学生高分低能的相当普遍。究其原因，就是语文教学严重忽视了对学生良好的学习习惯的培养，语文课堂普遍成了“讲堂”、“考堂”，除了老师喋喋不休的“灌输式”讲析，多是狂轰滥炸般的训练检测，学生只是知识的“接收器”，根本没有培养出求知的主动性、独立性与创造性。为了打破这种长期沉闷的课堂气氛，激活学生恹恹欲睡的课堂情绪，更为了切实有效地培养出真正能够“学会”的跨世纪新人，提高语文教学质量，语文教学必须努力培养学生良好的阅读习惯、书写习惯、听说习惯、查阅工具书的习惯、独立钻研的习惯。
语文课堂必须重视读，要让学生多读课文，养成读的习惯。学生上学又叫“读书”，上学就是为了读书。人们总爱怀着激动喜悦的心情用“书声琅琅”来描写学校里悦耳的读书声。可是，在应试教育的束缚下，语文课堂的“琅琅书声”确实难得几回闻了。无论如何，语文课堂不让学生读课文是说不过去的，也是不可思议的。我们不但要给学生读课文的时间，更要教给学生读课文的方法，促使学生养成良好的读的习惯，从而能读、善读、乐读。读课文，既包括朗读课文，也包括默读课文。至于朗读，听朗读录音与教师的范读是必要的，但主要的还是要让学生自己多朗读，要训练学生在朗读实践中咬准字音，语句读连贯，并注意读出语气的强弱、语调的轻重与节奏的快慢。要在反复的朗读训练过程中培养学生态度认真、感情投入的朗读习惯。良好的朗读习惯有助于提高朗读水平，增强语感能力。至于默读，要培养学生眼到、手动、心到的阅读习惯，让学生专心地认准字词，分析篇章结构，揣摩语言特色与写作技巧，养成边阅读边作笔记的习惯。无论是作笔记还是写作文，都要加强学生书写能力的训练，尤其要培养学生书写规范、工整、美观的好习惯。
学生的思维理解能力很大程度上取决于独立钻研的习惯。语文课堂应培养学生勤查工具书的习惯，让学生学会自己凭借工具书给课文字词正音、释义；培养学生利用课文注释与其他资料理解词句的习惯，让学生学会主动地寻求问题的解答，摆脱对教师的完全依赖；培养学生深思质疑的习惯，让学生学会联系新旧知识进行纵横比较，要敢于怀疑旧说，善于提出自己的新观点，而不盲从别人。学生养成了勤查工具书的习惯，养成了利用注释与其他资料的习惯，养成了深思质疑的习惯，也就养成了独立钻研的习惯。一旦这种习惯成为了学生自然的自觉的行为，其独立钻研的能力也就形成了，其创造性潜力就能被开掘出来了。
听说的习惯也是需要培养的，一要培养正确的听说态度，二要训练必要的听说技能。听说的态度与听说的技能要在听说实践中培养和提高。因此，语文教学应积极为学生创造听说的实践机会，包括课内的与课外的、校内的与校外的，要以良好的听说习惯促成听说质量的提高。
只要思想上重视了对学生良好的学习习惯的培养，又明确了培养的具体方面与要求，我们就有了培养学生良好的学习习惯的主动性与创造性。只要我们能真正地充分地发挥自己的主动性与创造性，就能切实培养起学生良好的学习习惯，就能够为祖国的现代化建设培养出真正能够“学会”和“会学”的跨世纪新人。
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