初中阶段如何训练学生的口头表达能力(网友来稿)

发布时间：2016-3-22 编辑：互联网手机版

江苏大丰冯春鹏孙金龙

语文能力的培养，主要体现在读，说，听，写四个方面。在实际教学工作中，教师对学生的读，听，写等几个方面很重视，而对于说的能力的培养往往忽视，学生贵口难开，口头表达能力较差。即使好一点的学生说起话来常常是干巴，词不达意，无重点，而且语病和口头禅也较多，更谈不上有中心、有条理、合乎语法、逻辑等。而现代社会，个人求职、交往、管理、谈判无不与口才相关联，口头表达能力怎样对学生今后的发展将有着举足轻重的影响。中学生正是人生观世界观形成的阶段，在此阶段培养学生的口头表达能力，无疑是很重要的了。

如何加强对学生口头表达能力的培养呢？结合我们的工作实践谈谈一些做法。

初中三年的学生口语训练，我们主要分为这样的三步：

初一年级重点是朗读训练。

初二年级是讲述训练。

初三年级重点是口头作文训练。

初一年级第一学期着重训练快速朗读。熟读是说好话的基础，只有通过快速朗读，才能熟读，才能提高对文字的感悟能力，增强语感，达到既准又快的效果。具体训练的手段有：

1、绕口令。绕口令一般都是学生容易出错的句子，比较拗口，坚持训练可以使学生掌握朗读中的发音控制及发声技巧，吐字清楚，归音正确。在实际训练中，我们每周出绕口令于黑板报中，由学生自己练。绕口令一般内容很有趣，学生也很喜爱，非常乐于说。一些同学平时遇到总要相互用绕口令绕一绕，考一考，一些不善言辞的学生平时也唠叨不已。一段时间后，学生对语言表达不再害怕了，并且还产生了浓厚的兴趣。

2、一口气的朗读训练。就是吸足一口气快速朗读一段话或几句长句，要求不能错读、多读、少读的训练，这种方法的训练目的是培养学生对文字的快速反应。朗读的内容开始一般先选些简单有趣的寓言童话故事，然后就以课本上精彩的章节为主。在实际训练中，学生兴趣盎然，参与积极，训练自觉。我们定期还举行各种形式的竞赛，鞭策学生不断努力。

初一下学期我主要训练学生有感情地进行朗读。

1、选取教材中典型文章的范读带让学生来欣赏，教师指导学生了解并掌握一些朗读技巧。主要是语气的轻重、强弱，声音的高低，合理的停顿等。

2、教师示范朗读，给学生在身边树立起一个榜样。

3、教师要有计划的布置朗读的作业，学生分成四人一组的学习小组，每周一次听对方朗读录音，相互取长补短，教师把好差学生的录音有选择的放给学生们听，共同分析，共同提高。

初二年级主要是讲述训练，它包括两个过程，一是复述讲故事的训练；二是扩展句段训练，这两种训练方式可以同时进行。

1、复述课文训练。主要训练学生把自己阅读的东西重新组织，并用口语表达出来。复述课文必须要求学生准确完整、不违背原意地讲出来，条理清楚、重点要突出。具体训练步骤是

①简单复述。主要挑选一些简短的课文或课文片段让学生依照课文的顺序有条理地、清楚明白而全面地叙述。强调主要内容不能丢。一般性的复述训练能帮助学生学习和掌握课文的词汇，一般语句的结构，培养说话的系统性、连贯性。

②简要复述。这是在一般性的复述基础上的提高。它要求在复述时抓住中心，突出重点部分，将一些次要的修饰性的附加成分删去。简要复述可以培养我们说话注意抓住中心，详略得当，语言简洁，特别对训练说话的概括能力有着重要的作用。

③讲故事的训练。每天语文课前五分钟由一位学生讲一故事，内容自选，只要是思想健康，适合听众的口味，有一定的吸引力的生活故事、民间故事、历史故事、神话、童话故事、寓言都行。学生在讲的时候可以按其原有的情节讲，也可以根据自己的需要进行变化。教师要强调两点：一要语言口语化，但不能有口头禅；二要语调有变化，合理使用身势语。

2、扩展句段训练，我主要采取了扩展描述训练，讲清梗概练习，想象与联想训练，接续补充训练、仿例造句训练等。如，在扩展描述练习时，让学生针对某一内容进行充实并加以描述。教师给这样一句话：“集市上，人很多，菜很多，又好看，又热闹。”要求学生把此项内容具体化加以描述。有学生根据这一要求口头表达说：“当我高兴的走向市场，映入眼帘的是人挤人，人碰人，熙熙攘攘，闹闹哄哄；叫卖声，讨价还价声不绝入耳。摊床上，绿油油、红橙橙，五彩缤纷。有鲜红的柿子，紫色的茄子，嫩绿的辣椒，油亮亮的说不出是什么才真是老鼻子了…… ”通过这样的扩展练习，可以把各种景物、各种物品，人物，场面具体化描述下来。若写在作文里稍加修改就可成文了。再如，接续补充。在学《我的叔叔于勒》这课时，我们让学生接着结尾口述续篇。结果学生的答案非常丰富，有的说于勒叔叔晚上西装革履的回家了，令菲利普一家大吃一惊，原来于勒叔叔的穷像是装的。也有的说于勒叔叔晚上西装革履的回家了，哄骗他的哥哥说发了财，明天到银行拿，夜里把菲利普家里值钱的东西全偷走了；有的说若瑟夫回家同菲利普夫妇作斗争，菲利普夫妇良心发现，当晚接回了于勒叔叔。这种练习不需要学生怎么的去审题，任凭想象，只要言之成理就行。教师还可以设计多种形式的练习来训练，比如：可以口述一个开头，让学生接下去口述这件事的完整过程或一个场面；可以让学生设计一个“二十年后的我”，可以设计一些例句让学生仿造，凡此种种，通过这些训练，不仅提高了学生口语表达能力，也开发了了学生的想象力、创造力。

初三年级主要是口头作文训练。这是一项综合性的、创造性的口头语言训练，既需要良好的心理素质，丰富的文化知识，更需要敏捷是思维，语言表达的技巧。我们主要分成三步进行

1、描述性训练。主要让学生通过调动五官对人物事件和环境进行观察，进行生动形象的刻画，描绘。这个环节训练学生用抽象语言把具体形象表达出来，提高学生的观察力和创造力。教师要指导：

①要会观察，深入了解人、物的特征，

②描述要符合生活的真实，抓住所描述对象的主要特征。

③语言力求生动形象，使人如见其境，如见其人。

课堂训练时我主要从下列方面进行：

①共同观察，个体描述，互相指正，达成共识。就是置一人、物、图画于讲台前，由学生共同观察，然后由学生当场描述，其他学生根据描述情况进行补充指正，从而形成共识。

②猜谜，制迷。猜谜就是不出示上述的人物，而是由个体学生先描述大家熟知的人物如同桌、任课老师等然后大家猜一猜。制迷就是让学生根据某物设计谜面。学生对猜谜很感兴趣，参与积极。

③经常搞“幸运52”中的 “你说我猜”的游戏。这些训练学生非常感兴趣，效果奇好。

2、评述训练，主要让学生对读过的文章书籍看过的电视节目听到的流言、议论等进行简单评述。这类训练近年来的高考中考的阅读练习中均出现过。评述时要求学生实事求是、观点鲜明，中心明确，条理清晰，语言准确流畅，有逻辑性和说服力。评述训练我们主要是先评述所学课文，再评述时事世象，评述所见所闻，最后评述新文章。评述对学生来讲是有难度的，一般情况下，学生只要抓住一点评述就行了。

3、口头作文训练。它要求学生能按一定的要求口述一篇较为完整的文章，这对于初中学生来说是非常困难的，所以教师命题时要选择一些内容比较集中、写法也比较单一的题目，让学生在口述的时候抓住某一点多说。

我们在训练中主要进行：

①内容上选取一些日常生活中常见熟识的自己了解的人，事让学生说，如：介绍自己，介绍自己喜爱的物品，介绍自己尊敬的人，

②模仿范文，安排顺序，列好提纲。

③每次讲满四分钟，中途不准停顿。开始训练时要学生口述尽量完整，不必顾及词语的选择，只要通顺即可。要求不要过高，但四分钟的说不可少，实际训练中我们常常碰到有的学生刚开始说了30秒就哑口无言了，教师不要急，要耐心指导讲解，让学生逐步把握口头作文的窍门。

以上仅是我们工作中的一点做法体会。当然，在课堂教学中，教师还要指导学生不断的积累词语、丰富词语，为学生口头作文打下坚实的知识基础。

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