718500 陕西省靖边三中 徐 峰
批评，是指对学生的缺点、错误进行否定性的评价。古语虽云“忠言逆耳利于行”，但学生对教师的批评忠言，似乎总是以漠然的心态来对待，或置若罔闻，更有甚者，某些学生故意和老师顶牛对抗，既影响了师生的情感和关系，也严重地影响了教学活动的效果。这就提醒教师，批评只有在充分了解学生的基础上、灵活多变地针对学生的个性开展，才能取得较好的效果。课堂中的批评，因其在特定的场所、特定的时间，有着特殊的矛盾冲突，因而教师就更得注意批评的原则和方法了。下来就课堂批评来谈自己几年来教学中的经验和体会，抛砖引玉以求学于大方之家。
一、课堂批评要求教师掌握一定的原则和方法，树立正确的观念态度来认识和对待学生的缺点错误
课堂教学活动，其根本任务就是：学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础和基本技能，发展能力，并形成一定的思想品德。然而现实教学活动中由于诸多原因，如教学内容与现实脱节、枯燥无味；教师授课方法死板，学生不感兴趣；个体的生理、心理原因和客观外在的诱因等等，使得学生有时会在课堂上开小差，不完成任务、故意制造混乱等等，如果不对上述行为进行批评制止，就不能保障课堂教学的顺利进行，完不成课堂教学任务，达到教育学生的目的。
对学生进行批评的基础和前提，是对学生的充分了解。孙子云，知己知彼，百战不殆，要把批评做到如春风拂面，春雨滋润，就必须先了解学生的情况，进入到学生的心田，对他们的身心发展规律和个体的差异有充分的了解。比如高中生和初中生的情感和意识差异很大，高中生情感上内向性与表现性共存，是矛盾的统一；高中生自我意识的发展表现为他们明确地表现自我，敏感地防卫自我，珍重自我、客观地看待自我，这和初中生差别很大。另外，还应了解学生的个性差异，比如人的气质有多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质之分，性格有理智型、情绪型和意志型之区别。对学生群体发展特点的了解，对学生个体差异的认识和区别，才能使批评有的放矢，更有针对性，对症下药，取得良好的预期效果。
在课堂批评中，教师应该注意以下几点：
一是要有实事求是的态度。教师对学生在课堂上的表现，要客观实际地来分析，不要凭自己的喜好，无限地上纲上线，对学生横加指责。对学生的犯错，要从多个方面去分析，不要粗暴地一棍子打死，从主观上说，可能是由于意志不够坚强或努力不够，从客观上说，也是有其客观原因的。尤为注意的是有些差生在课堂上犯错误，其实是对群体冷遇了他们的一种反映，不想让大家遗忘他们，他们的犯错是为了引起老师的注意和同学的关注。因此，教师要在充分了解学生的基础上，对学生犯的错误从多个方面予以本质的分析，摒弃自己对学生先入为主的好恶态度，尤其是对差生的厌恶，这样才能心平气和地批评，才能保证批评的客观性、有效性，学生也就能心悦诚服地接受。
二是要树立一切为了学生，批评是为了学生更好发展的观念。人非圣贤，孰能无过。处在青春期的中学生，其感情波动较大，善恶是非观念虽然初步形成但不够稳定，其个性和品质正在逐步形成，犯些错误是在所难免的。因此，教师要从促进学生发展的角度和目的出发，批评的根本目的是使学生认识错误，并积极主动地改正错误。在批评过程中，教师一定要掌握好师生之间的心理关系，克服两种错误的观念：一是过于道统，宥于传统师道尊严的观念，板起面孔训斥学生，此姿态虽高，但易招学生厌烦，效果可想而知；二是放任自流，平时和学生称兄道妹，对学生的错误缺点却视而不见，看似一团和气，其危害实则甚大。我们提倡师生之间应建立“民主、平等、互信、互助”的新型关系，但这和批评学生并不矛盾，批评其实质是对学生的帮助，学生在教师的批评引导下，“过而改之，善莫大焉”，才能更好地全面发展。
三是教师要掌握主动，批评要适度。在课堂中出现了矛盾，教师千万不能火冒三丈，大发雷霆，而应以柔克刚，大事压小，小事化了。批评的目的一是为了学生认识错误，改正错误；二是维持正常教学秩序，完成教学任务。有时有些较复杂的问题，可在课后再处理，当堂“冷处理。”总之在课堂中，教师的批评要从学生的发展角度出发，从正面采取多种方法，来达到帮助学生改正错误的目的。
二、根据课堂的情况，采取灵活多变的形式，妥善对待和处理学生的缺点错误，让学生主动改正，达到良好的批评效果
教师在课堂要充分发挥教育机智，冷静面对学生的错误，艺术地来批评学生。我们熟知的陶行知先生的“三颗糖”的批评艺术，实为我们学习的范例。在教学实践中，我尝试采取了以下的方法取得了良好的效果。
①旁敲侧击法。对于个别自尊心很强或性格过分内向的学生，一般不宜在课堂上公开批评，可巧妙地通过语言停顿、节奏快慢的变化、目标转移等暗示，旁敲侧击，使其意识到教师已开始注意他的错误，而自动去改正。如发现开小差的同学，可通过提问其同桌，来暗示他要认真听讲；有个别学生小声说话时，教师可暂停数秒，让同学发现其不良行为等等。这种旁敲侧击的暗示法，其实也是对学生错误的一种无声的巧妙批评，学生一般都能够接受暗示而改正错误。
②故事法。教师应抓住学生爱听故事的特点，针对学生的情况，有针对性地讲述故事，然后让学生自行领悟或说说故事的寓意，让学生受到教育。有次讨论课上，某同学表现骄傲，对别的同学不屑一顾，我就讲了“满与不满”的故事：一碗石子加半碗沙子，满不满？再加半碗水，满不满？让学生明白“学无止境，永不满足”的道理，骄傲的同学也有所觉醒，现出羞赧的神情，起到了良好的效果。有针对性的德育小故事，能润物细无声地滋润学生的心田，起到严厉批评所达不到的效果。
③顺势拈连法。即根据课堂教学内容，顺势把话题拈连到要批评的内容上来，有次课堂上正归纳“所”字的用法时，我突然发现一位女同学正埋头读小说，我就顺势把“问女何所思，问女何所忆”这个句子交给他，她手足无措只好站着。我顺势问：“问女何所思，问女何所忆？”她不好意思地道歉：“老师，我错了，我不该在课堂上看小说。”我说：“你能有所思，就说明你已经有进步了。”然后对学生说：“我们在课堂上对所学的知识应有所想有所思，而对其它无关的内容应该--”“不要胡思乱想”、“先放一边”……学生七嘴八舌回答，通过这种顺势拈连，既教育了犯错误的学生，同时也对全体学生也进行了一次课堂纪律教育。
④寓期望于批评。心理学上众所周知的皮格马利翁效应告诉我们，期望会产生出人意料的效果。教师应把对学生的批评，委婉地变为一种正面的期望，从而让学生在期望中改正错误。一次课堂检查作文时，一位学生说忘在家里了。我明知他在找借口，却满怀希望地说：“为了写好这篇作文，你一定费了不少心血吧，只可惜今天不能看到你的作文了，下午能行吗？”“行，没问题。”下午学生果然把作文交来了。我没有揭穿他的谎言，而期望他能够做到，他也确实做到了。和训斥式的批评相比，其效果不言而高下自明了。
总之，我们应该牢记魏书生的一句话：一个问题，至少有一百种解决方法。我们应该在教学实践中，遵循批评的原则，不断探索总结，寻找更好的批评方法，让学生能够接受，乐于接受，从而主动地改正缺点错误，形成良好的个性，从而促进学生的全面发展。
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