谭德军
现代教育对学生的学习要求不仅是“学会”，而更重要的是要“会学”。在课堂教学中，把学习的主动权交给学生，让学生掌握自学的方法无疑会收到事半功倍的效果。目标教学的一大显著特点就是集中体现了学生是教学活动的主体，加大了师生双边活动量。许多知识目标的获取，大多是靠学生自学或讨论来实现的，因此，只有通过授予学生自学之道，求知之法，引导学生自己去阅读、去钻研、去思考、去实践，才能使学生在主动获取知识中发展智能。
一、提出明确可行的学习目标，引导自学
把学习目标转化为数学问题形成提纲指导自学。要求学生依纲学习，尽力达标。对基本概念、公式、定理等识记内容，有的可以让学生借助工具书自行解决，有的则需要学生打开知识的库存，再现和深化过去所学知识，以便利用旧知识解决新问题；对于心智能力范围内某些低层次目标，完全可以让学生独立自学。这既有利于提高学生自学兴趣和钻研能力，又能够促使学生在教师导读或讲解时，把主要精力集中于较高层次目标的研讨和教材难点的解析上。
二、指导学法，养成良好的自学习惯
告诉学生怎样读课本，如何在掌握基础知识的同时掌握数学方法，让学生了解教材的基本结构，对每一定理、公式不但要明确其条件与结论，而且要弄清来龙去脉和纵横联系。强调要不断地总结解题规律，归纳解题方法与技巧，对每一 道例题要理清思路，掌握格式，对常见的数学方法一定要在解题中熟练掌握等。
首先，教会学生阅读课本，这是培养学生自学能力的基矗要让学生学会粗读、细读、精读的读书方法，养成勤读书善思考的习惯。可采用先“领”后“放”的办法，“领”就是示范领读，让学生对阅读产生兴趣，从而把阅读当成一种有目的的自觉行为；“放”就是放手让学生自学，教师根据学生接受程度，在重点、难点和易错处列出操作性强的阅读提纲，设置思考题，引导阅读和思考方向，教学生学会对知识和技能进行小结的方法，培养其归纳知识的能力和综合分析、评价的能力，提高自学效率。
其二，对可读性教材分类要求，让学生掌握自学教材不同内容的基本方法。
对学生能看懂的简单教材，提出一些有关问题，让学生看书思考，帮助他们加深对教材的理解；对难以理解的教材内容，可扼要精讲要点及运用方法，对于具体处理方法则让学生去阅读思考；对内容不太难，学生也能看懂的教材，有时并不先让学生阅读，而采取让学生先按自己设想实践一下，然后阅读。在阅读中对比找差距，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。
其三，通过自学各环节的学习方法的具体指导和严格训练，使学生的独立学习活动形成“阅读教材……理解思考……探索规律……总结归纳……尝试运用……自我评价……达成目标”的规程。教师在教学过程中，巡回辅导，在点拨、引导的同时把自读、自议、自练、自结的基本方法及解题的一般方法潜移默化地传授给学生，从“学会”转化为“会学”。
其四，必须重视启导自学过程中师生间的互学与共学。通过学生的互学解决疑难，弄清问题。让每个学生都有发表见解的机会，起到互学互促的作用。在自学过程中出现难以解决的问题，需要师生的共同参与，并让这个过程成为“收集问题……共同讨论……教师点拔……集体订正”的探究过程，使教法与学法同步展开，主体与主导的相依关系辩证地统一到教学过程中。
通过不懈努力，学生自学习惯一旦形成，就能主动积极地去学习，就会自觉地总结自己的学习过程，追求好的“学法”，尽力采用最优化的学习方式去从事自学活动。教师的“学法”指导也就能落到实处，易被学生所接受、掌握和应用，使教学目标成为可行的自学目标而得到圆满地实施。
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