谈新课标作文教学的“合作”与“探究”
安七中 龚 顺 美
关键词： 作文教学 合作 探究
作文是最富创造性的学习，是素质教育的最有利阵地，而农村初中的学生在作文方面因缺乏丰富的生活底蕴和成功的体验，大多数学生一提到作文就头疼，写一篇作文要憋上半天儿才能完成，学习写作的兴趣更无从谈起，可是作文在语文中又占据很重要的位置。因此，要提高学生的作文素质就必须冲破写作公式的禁锢，改革作文辅导的方法。随着新课程的改革，我认为作文教学应在结合农村初中学生的特点和充分调动学生主体意识的前提下，充分发挥学生之间的“合作”与“探究”的作用，开展的一种作文教学尝试，从而激发学生作文兴趣，下面我主要从几个方面来谈谈如何激发学生的作文兴趣。
一、 培养情感，激发兴趣。
孔子曰："知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。"初中学生学习大多凭兴趣，感兴趣的课会自觉用功。为此作为语文教师，应有意识地对学生进行情感的培养，多与学生交流，掌握学生的思想脉搏。苏联教育家苏霍姆林斯基在他的《教育论》中强调：要在教师有意识的培养下，让孩子们用童贞的心灵去感受生活中一切美好的东西。尽可以让他们对生活充满好奇与向往，并产生强烈的表达欲望。作文的语言训练在此基础上才能进行。因此，在上每一堂课之前，我都精心准备好课前的导入，或讲述一个小故事，或引用一首小诗，有时唱一首歌、吟一段曲，以此来培养学生学习语文的兴趣，陶冶学生的性情；在分析课文时，注意结合课文的特点，引导学生如何谴词造句、如何选取材料、如何组织文章、如何塑造人物，这样就让学生渐渐地对作文产生兴趣。
二、 重视阅读，扎实基础。
激发学生兴趣不能单从“ 写 ”上入手，还得靠“ 读 ”打基础。“ 读 ”不仅能开拓视野，而且能从 “读 ” 中悟出 “ 技巧 ”，不着痕迹地摹仿。古人曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”唐代大诗人杜甫又曰：“读书破万卷，下笔如有神。”可见阅读的重要性。古今中外优秀的文学作品是陶冶学生情操的精神食粮。因而要激发学生持之以恒写作兴趣，就必须让他们通过“读”感受到名著的魅力，充实他们的文化底蕴。而文化底蕴的丰厚，产生兴趣的可能性就越大，读的书越多，他们就越感到自己的不足，越想去探索。但“读”必须有老师指导，指导他们将“读”与“思”相结合，体味名篇佳句的妙处，并要求他们将名篇佳句摘入自己的课外读书笔记本，不时组织交流会，互相学习。其实这个过程就是一个知识的积累过程。““读”就是激发学生写作兴趣中重要一环。本学期学校利用劳技课让学生到阅览室阅读课外书籍，我借此机会，注重对阅读方法的指导，要求同学阅读时认真作好笔记，然后交流、比较、感悟、提高。
三、以本为本，由浅入深。
讲到作文兴趣的激发，我们常会说：从写日记开始！可是，日记到底写些什么，如何才能让学生感到有话可说、有感而发呢？一定要切合实际，根据教材，提前作好安排，让学生有内容可写。如：在教新编教材七年级第一单元教学，我是这样让学生动手动脑的：在与学生交流单元设想时，就向学生提供第一周的日记和练笔的参考内容：1、回忆童年一件有趣的事；2、你有什么特点，向同学介绍你自己；把想到的写到日记本上，只要是真的就行。提供的第二周的日记和练笔内容有：1、童年的趣事还有吗？你为什么写这一件？；2、通过同学的自我介绍，你对谁印象最深？请把这些内容写下来。这样，两周间学生就不用为写日记犯愁了。当学完七年级（下）第一单元，我设计了“我在 中成长”，学习第三单元时，我让学生以“我喜欢的名人”为题，来写文章，这样，学生的作文能从课本中得到模仿、寻查资料。事实有力证明，的确有效，学生有话说了，有内容写了，更可贵的是有真情实感了，懂事长大了……
四、 注重实践，形式多样
激发学生兴趣的重要方法之一是写作教学活动形式和方法的多化性。从心理学角度看，兴趣是伴随积极情感的一种需要形式。从中学生年龄特征来看，多种形式的刺激，不断变化的方式，多彩的活动，会不断地让他们保持新鲜感。一是生活实践活动的多样性，让学生参加社会实践活动、调查访问，组织学生观察动、植物，进行郊外游玩，然后要求学生把所见、所闻、所感写出来。二是命题形式的多样性。给较长的课文写更概、对短文进行扩写、老师命题和自由命题相结合、将寓言改成故事、将诗歌变成散文、有时只起个头，让学生进行作文接龙、续写等等，只要学生有兴趣，什么样的练笔都可行，都可作出尝试。
五、重视讲评，成功激励。
苏霍姆林斯基说："即使对于成年人来说，白费力气的无结果劳动也变成令人厌恶的，使人糊涂，没有意义的事情。更何况我们与之打交道的是孩子。假如孩子们看不见自己的劳动成绩，渴求知识的火花就会熄灭，他们的心上就会结冰。"对学生作文的批改，不要横挑鼻子竖挑眼。初中学生多数喜欢教师评析自己的作文。所以应尽力找其闪光点。使用准确鲜明的词语、生动形象的句子、精彩深刻的段落，给予鼓励性评价。同时给学生展示自我的舞台，学生会乐此不疲的。以七年级第一单元为例：学习《童趣》时，提前告知学生上课前要交流日记《童年一件趣事》，课前随机让两位学生讲出来，并让一两位同学点评，老师有目的地进行评点；同样，学习第二单元《春》前让学生交流观察景物的短文；学习《看云识天气》前让学生交流观察天空云彩的日记……当然，没有日记内容交流的课前，同样也要给学生时间自由发言，形式可多种多样，如：我最喜欢的短文或片段、课外阅读推荐、课堂体验或心得、名言推荐、一句话作文、身边事身边景等等。好的在班上朗读，用作文纸抄写贴上学习园地。或送入校刊，发表。作文评讲也要多样化。不是就文评文，而是从提高到写作知识的高度来讲评，结合分析学生习作，让学生自己谈习作体会，避免老师唱"独脚戏"。有时开展对改作文活动，把学生分成若干小组，让他们共同评改作文，发现别人的优点，寻找自己的不足，在对改中提高自己的作文水平。多种形式的评讲，将提高学生写作文的自信心，使学生认识到作文并不神秘，就是用恰当的语言文字，把自己的所见所闻、思想观点、爱憎分明表达出来，使之从心理上消除作文恐惧症。
如果再注意在教室里布置些学生喜闻乐见的展览形式，效果会更加显著，如佳作交流园、自我展示栏等；再组织一些比赛、课前三分钟演讲，创造机会参加投稿发表……都有助于学生习作兴趣的激发和增强。
当然，作文教学本无定法，在教学中我们提倡“八仙过海，各显神通”。凡是有利学生作文兴趣的激发和能力提高的方法都是值得提倡的。
另外，对不同性格的学生，也要区别对待。孔子的“因材施教”，在作文教学中也要大加宏扬。对性格内向的学生，要多加肯定和赞扬；对热情好动的学生，要冷静和提高。
在此过程中，指导是重要的，但师生的合作、学生与学生间的合作更重要、更有效。可以在课堂里，更可以融入学生的学习与生活中去，不拘一格。
参考文献及资料：
1、 苏霍姆林斯基《教育论》
2、《谈课外阅读的学法指导》（2001年第一期）。
3、《学习新课标，走进新课程》
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