创意说明：
从情感角度切入，读读说说，让学生整体感知全文，从而带动对全篇的深入研读和领悟。还要鼓励学生质疑问难，培养发问精神，采用自主合作的方式深入研读。有些难句可让学生课外消化。
●教学目标
1．在整体感知课文内容的基础上，体会文中所蕴含的浓浓的亲情。
2．学习运用圈点勾画的学习方法质疑问难。
●教学难点
1． 本文含蓄深沉的立意。
2． 理解文中艰深难懂的语句。
●教学方法
点拨法与讨论法相结合。
●教具准备
多媒体CAI课件、打印好的文字资料
●教学过程
一 导语设计
(多媒体显示)
你放飞一个你
我放飞一个我
蓝天真小呀
你看
我们快活的姓名
正在悄悄靠近
它们在说悄悄话呢
不信
你把耳朵贴在线上
听听
要求学生猜读诗题：《放风筝》。
多媒体显示风筝画面。
引入正课：看到这么漂亮的风筝，让我们想到了快乐自由的生活！的确，生活中很多东西都能让我们睹物生情。那么，文坛巨匠鲁迅抓住风筝是要表现怎样的情感？现在就让我们一同走进鲁迅先生兄弟之间，来感受一下他们之间的风筝情结吧。
二 作者、作品简介 （多媒体显示）
鲁迅（1881~1936），文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
《野草》，散文诗集。
三 读一读，理一理 学生默读课文，理一理课文主要内容。
四 读一读，析一析
1．请学生对课文作圈点批注，把阅读中的感受、体验、或疑问标记出来。
要求：第一组同学，重点针对课文1-2段内容质疑并探讨；第二组同学，重点针对课文3-5段内容质疑并探讨；第三组同学，重点针对课文6-8段内容质疑并探讨；第四组同学，重点针对课文9-12段内容质疑并探讨。
2．师生合作探讨疑难。
五 读一读，品一品
读一读课文第三、四段，品位作者刻画人物形象的妙处。
体验拓展
1．交流探讨，完成课后练习三。
2．说一件小时侯最难忘的有关游戏或玩玩具的事。
结束语
一出风筝事件，牵动千万读者的心，兄长严于自责，小弟全无怨恨，这兄弟间的浓浓亲情因风筝事件而显得更美、更和谐。让我们深深地感受到了童心的浪漫，自由的可贵，希望同学们都能拥有自己自由、快乐发展的天地，让我们以一曲《风筝飞吧》来结束这篇课文吧。
课后作业
本文在写"我"对小兄弟精神虐杀的一幕时，写到"留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心"。请你发挥合理的想像，结合小兄弟的性格特点，续写一段小兄弟留在屋里的情景。70字左右。
附 板书
风 筝
鲁 迅
兄 悔恨 自责 抓断踏扁 无怨 忘却 弟
手 足 情 深
初中语文教学资源整合的一次尝试
一、课程教学资源分析与我的整合
《风筝》是人教版七年级语文上册第五单元的一篇文章。文中，作者以自己的切身体验写出了亲情的丰富与多彩，能引起大家的共鸣。我曾于今年10月执教了这一课，深感本文教学资源丰富，具体体现在：
1.本文主旨呈多元化趋势。文中有鲁迅的兄弟之情，有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有对小兄弟身受虐杀却无怨恨的深沉感慨，作品还揭示了封建陈腐思想对儿童自由、活泼天性的扼杀，还有鲁迅作为思想家对封建教育思想的批判等。
2.文中语文知识丰富。表现在：文中疑难的字词较多，如：憔悴、诀别、瑟缩、惊惶、虐杀……文中含义艰深的语句较多，如：“久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”、“我不幸偶尔看了一本外国的讲论儿童的书”、“而一并也带着无可把握的悲哀”、“我不如躲到肃杀的严冬中去吧，--但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”；文中的细节描写文字简约、生动传神，如：“多病，瘦得不堪”、“远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃”；文中所述放风筝的游戏，极易引起学生对童年时有趣游戏的回想……文中所体现的鲁迅散文风格，如：政治远见性、新进的思想性、高超的技巧性、敏锐的洞察力等；
文章以其多元的主旨，丰富的内容，提供给了我们较多的组织教学的机会。鉴于七年级学生的认知水平，鲁迅的兄弟之情、自省精神、毫无怨恨的情感，这些可让学生通过阅读来感悟；而对鲁迅的思想家情感，学生可能认识欠缺，需要教师点拨。对文中丰富的语文知识，如：疑难字词，课前可让学生查工具书解决；艰深的语句，可以引导学生用圈点批注法来合作、探究；细节描写，可引导学生仔细品位，学习借鉴；口语训练，可当堂完成；至于作品创作的时代背景及鲁迅的散文风格，可要求学生课前上网查询。
整合以上信息，我以为，本文教学宜由浅入深，从感悟鲁迅兄弟之情入手，进而升华到对鲁迅思想家情感的探析，并培养学生用圈点批注法阅读的能力。教学中我采用了以下教学过程。
二、我的教学思路
教学过程分四个环节展开。
（1）读一读，理一理。在这一环节，要求学生在整体感知课文内容的基础上，理出作者的情感变化线索。
（2）读一读，析一析。在这一环节，请学生对课文作圈点批注，把阅读中的感受、体验、或疑问标记出来，学生合作探讨并释疑解难。
要求：第一组同学，重点针对课文1-2段内容质疑；第二组同学，重点针对课文3-5段内容质疑；第三组同学，重点针对课文6-8段内容质疑；第四组同学，重点针对课文9-12段内容质疑。各组质疑完毕，全班探讨。
（3）读一读，品一品。请同学朗读3、4段，共同体味作者刻画人物的妙处。
（4）拓展延伸。①与《满天的风筝》比较阅读 ②描述童年趣事。
三、我的整合依据
1.是实践新课标的要求。
新课标指出：“学生是语文学习的主人”，“语文教学应在平等对话的过程中进行”。所以，在教学中，我始终注意了和蔼可亲地与学生探讨问题，当学生想发表自己的看法而又担心说错时，我就设法消除学生的紧张畏惧心理。如适时鼓励学生：“要相信自己对文章独特的理解”、“我们崇尚完美，但我们更崇尚追求完美的过程”，以求学生在轻松的心态下与文本对话、与老师对话、与学生对话。
新课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”据此，我安排了“读一读，析一析”环节。在分工后，学生根据阅读内容所提出的问题，应当是自己最关心、最感兴趣的问题，也应当反映了同龄人的愿望。这样，共同质疑解难时，他们均会有自己独特的理解和感悟，课堂气氛极为活跃。这时，教师只要把握好探究的方向，不失时机的将探究引向深入即可。
新课标指出：“阅读教学的氐闶桥嘌学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。据此，我安排了“读一读，品一品”环节，旨在通过揣摩作者刻画人物形象的妙处，培养学生欣赏文学作品的能力。考虑到七年级学生的实际情况，教学中没有涉足作品思想感情倾向的评价问题?
新课标指出：“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 据此，我安排了“拓展迁移”环节，利用比较阅读，来拓展学生思维空间，提高阅读质量；让学生叙述童年有趣的游戏，实践了由“读”向“说”的能力迁移。利用学生的阅读期待心理，在整体感知课文内容时，用点拨法引导学生探究，如：为什么作者看到风筝就感到悲哀呢？作者什么时候才知道自己不许小弟放风筝的行为错了呢？作者是怎样评论游戏对于儿童的重要意义的？作者对当年不许小弟放风筝的行为又是怎样评论的？知道自己错了以后，作者打算怎样去补过？面对作者的讨恕，小弟原谅他了吗？面对小弟的此种表现，作者是怎么评论的？
新课标指出：阅读教学时要重视朗读与默读。因此，教学时我首先安排学生默读全文，整体感知课文内容，然后有选择有目的地要求学生集体朗读第3、4、5段的内容。
2.是控制论的要求。
控制论告诉我们：每一阶段的教学都应有明确的教学目标，这就是定向控制。要进行有效的定向控制，就必须根据教材实际、学生实际制定好教学目标。一节课的教学目标应当是多元的、合理的、组合式的，教学时，可以把教学目标分解成一个一个的块状结构，逐一完成。
考虑到七年级学生的实际情况，我将本课的教学目标定为：在整体感知课文内容的基础上，体会文中所蕴含的浓浓的亲情；学习运用圈点勾画的学习方法质疑问难。
教学时，为了完成上述教学目标，我将整个教学过程分解为四个环节，每一环节都有具体的教学任务，这是符合定向控制论原理的。
控制论还告诉我们：教学时必须处理好扶与放、难与易的关系。
叶圣陶指出：“教师之教不是为了全盘授予，而在相机引导。必令学生奋其才智，勤其练习，乃为善教也。”所以，教学时我让学生自行感悟鲁迅的兄弟之情，而对鲁迅的思想家情感却通过教师点拨来帮助理解，这就是考虑到了学生知识、能力、阅历的原因。再如：在整个“读一读，析一析”环节，我先让学生自主质疑，然后师生合作探究，解决疑难，在此过程中，教师主要担负的是相机引导、适当点拨的“扶”的功能，学生担负了积极主动的揣摩、理解文本的重任。对文中的疑难字词、写作背景等，学生“奋其才智”，能通过自学完成，教师就不必多“扶”了。
教学中，我还安排了“拓展延伸”环节，与周粲《满天的风筝》比较阅读，让学生讲述游戏，这就是利用量力性原则中的“最近发展区”原理，在学生已知与未知间架设起一座桥梁，激起学生“跳起来摘果子”的愿望，促进了学生身心向更高水平发展。
四、 课后反思
1.课文反思
考虑到七年级学生的实际情况，教学本文时，对于文章的主题，我始终定位在 “亲情”这一层面，并进而升华到对鲁迅思想家情感的探析，而对鲁迅的自省精神的思考，对小兄弟虽身受“虐杀”却毫无怨恨这种思想根源的挖掘，对封建思想扼杀儿童天性的批判……教学时,只是稍稍触及。好在这些问题，学生随着年龄的增长，会逐渐有所感悟，暂时还不必要求学生知全知透。
2.教法反思
教学中我始终坚持“学生是学习和发展的主体”的理念，把学习的主动权教给学生，让学生有机会去挑战自己感兴趣的新目标。所谓教学相长，掌握了学习主动权的学生，很多时候会给教师带来惊喜。
教师也要做好引导工作。俗话说：“师傅领进门，修行在个人”，但还要先有“师傅领进门”。教师的引导是课堂教学正常进行的保障。如上例中，整体感知阶段一系列点拨式疑问，就能把学生迅速引入课文中去。如果当讨论不再沿着教师预设的方向发展时，教师要快速准确地判断讨论的目标指向。如果是对教学目标的背离，要果断巧妙的纠正和引导，既维护学生参与讨论的积极性，又将课堂教学导向深入；如果是对教学目标的深化和拓展，那么，即使会影响预设的教学安排，也应当积极地予以引导。
另外,教学目标与教学环节的设置应该是动态的。教师在制定教学目标时，难免会以完成教学任务为中心，把教师的主导性放在第一位，直击难点或考点，而忽视了学生的学习兴趣。担心一旦放飞学生的思想，这只风筝就难以控制！因此，“教”与“学”之间总有一定的差距。这就需要教师在教学过程中适时调整。当然，教师更要不断提升自身的业务素质，并充分备课，加强与学生的沟通。
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