培养学生评改作文的能力(网友来稿)

发布时间:2016-10-3 编辑:互联网 手机版

山东省莱西市唐家庄中学 刘爱香

作文教学是初中语文教学的重要组成部分,传统的作文教学模式是:学生作文------教师评改。多年来的语文教学实践使我发现,教师耗费了大量时间和精力去精批细改的作文,往往是劳而无功。学生大多只关注一下分数,真正去看、去琢磨老师的评语及批注的只有极少数。如何才能使学生的作文能力真正得以提高呢?近几年,我在尝试培养学生评改作文的能力方面进行了有益的探索,收效颇大。

著名的语文教育家魏书生老师很早就采用学生评改作文的教学法了,他觉得“学生互评互改作文,有利于培养学生评改作文的能力,从而提高写作水平”。我认为要提高作文评改的效率,首要的是教师充分发挥组织、指导、启发、鼓励的作用,表现出支配力量。教师的主导作用是学生主体地位的有力保证。

培养学生评改作文的能力,可以采取以下方法:

一、教师评改、学生评改相结合。

对于学生的作文,教师可以先让学生自评,即学生针对自己的作文的优点、缺点,写出自己满意的和不满意的地方,老师针对学生所评进行适当点评,提出修改意见及写上鼓励的话语。教师评改、学生评改相结合的评改方法可以激发学生的写作兴趣,写作文时,学生会绞尽脑汁为自己的作文增几分色:或力求选材新颖,或巧设几个悬念,或加点画龙点睛的议论,或认真推敲语言,而老师的适时鼓励也会使学生增强写好作文的信心。此法可称之为“信心激励法”。

二、个人评改与小组评改相结合。

教师根据学生写作水平的高低,适当划分小组,由一名写作水平较高的同学任组长。评改时,可以先人手一篇,在作文中圈点评改。个人评改结束后,再由小组共同讨论,适当加以补充或修正。这种评改方法减少了评改失误,评语内容也丰富多了,对学生本身来讲,无疑又是一次很好的学习提高的机会。

三、精批细改与浏览评改相结合

精批细改无疑是最负责任,收效最大的评改方法,但一味地精批细改势必会浪费时间。因而在几次精批细改之后对文章进行一两次浏览评改,既使学生锻炼了写作,又使学生对自己的作文有了一个清醒的认识。需要强调的是,浏览评改虽然不像精批细改那样对文章的字、句、段、篇作细致的分析评改,但也要对文章的选材、构思、语言等作一系统的评价,也必须认真对待。精批细改与浏览评改有机结合,既培养了学生作文评改的能力,又能使学生评改、写作两不误,有效的提高写作水平。

四、佳作赏析与病例分析相结合。

每次作文都会有成功的佳作和失败的例文,两相对比,学生极易找出差别。如何才能使学生“择其善者而从之,其不善者而改之”呢?可以采用佳作赏析与病例分析相结合的方法。佳作大家都愿欣赏,但也要会评 ,究竟好在那里?对于病例,大家都会反对,但要找出病因,究其病根,学会改正。佳作与病例可以是整篇文章,也可以是一个片断,一个细节,甚至是一句话;可以是老师刻意准备的,也可以是同学们评改过程中发现的。这一评改方法可以在小组内进行,也可以在全班进行,其目的是通过赏析佳作、分析病例使学生在今后的写作中能扬长避短,多出佳作,少现病例。

经过多次实践,学生评改作文,不仅能记住写作文的基本要求,而且对这些要求理解得越来越深刻。学生在指导别人写作的同时,也自然提高了自己的写作能力。评改作文的过程中,学生站在评改者的角度进入教师的角色思考问题 ,也有利于促进学生的心理走向成熟,缩短了师生间的心理距离,从而使教学效率达到更高。

作者邮箱: tjzhlax@126.com

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