教学目标：
1．研读本诗，体会个中深蕴的热爱故土、为祖国丰美的文化传统自豪的情感。
2．解析本诗，训练想象能力，欣赏本诗的音乐美、绘画美。
3．品味本诗，学习诗歌基本技巧，为学写自由诗之辅助。
教学重点：通过对该诗的研读和解析，理解本诗思想内容，学习诗歌的鉴赏。
课时安排：两课时
第一课时：
教学步骤：
一．简介余光中和流沙河。（看资料）
〖5分钟〗
二．让学生找韵出脚，教师范读《就是那一只蟋蟀》，为理解优秀诗歌“集众美于一身”做准备(学生愿意，也可跟读)。
〖15分钟〗
三．学生质疑：从字面上看，对这首诗有什么不理解的地方？
1．――设想：第二节排比句。
解答：《诗经豳风》：“七月在野，八月在宇，九月在户，十月蟋蟀，入我床下。”
《诗经唐风》：“蟋蟀在堂，岁聿其莫。今我不乐，日月其除。”
《古诗十九首》：“明月皎皎光，促织鸣江壁。”
《木兰诗》：“唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。”
2．――设想：呼灯篱落。
解答：姜夔《齐天乐蟋蟀》：“笑篱落呼灯，世间儿女。”
3．――设想：鹧鸪的叫声。
解答：鹧鸪，形似母鸡，头如鹑，胸前有白圆点，如真珠。背毛有紫赤浪纹，俗象其声曰：“行不得也哥哥”。
〖10分钟〗
三．请学生想象几幅画面：体会诗歌的绘画美。
1．在深山的驿道边唱过――
2．在长城的烽台上唱过――
3．在旅馆的天井中唱过――
4．在战场的野草间唱过――
〖20分钟〗
第二课时：
教学步骤：
一．提问：
1．诗前小记和第一节中，共提到几只蟋蟀，它们有什么区别？
――答：三只，第一次说到的蟋蟀，是海外听到的，是泛指；第二次说到的蟋蟀，是四川乡下听到并保留在记忆中的，是实指；第三次提到的蟋蟀，是具有象征意义的，是虚指。
2．诗的第二、三、四节分别从哪几个角度揭示了蟋蟀的歌唱的象征意义？
――答：时间（悠久的历史）、空间（辽阔的地域）、人们的记忆中（象征炎黄子孙同根同祖共同的文化传统）
3．在第四节中，哪些意象承载着炎黄子孙的共同的文化传统，试选一两种加以解释。
――答：月饼、桂花、石榴、落叶归根、荷、大雁、田间的草垛。
4．你怎样理解“比最单调的乐曲更单调╱比最谐和的音响更谐和”？
――答：同一的民族文化的传统烙印在千百年来所有炎黄子孙共同的心上，从不曾改变，所以尤为单调；又是千百年来所有炎黄子孙的共同心声，所以最为谐和。
二．鉴赏
1．你认为第四节中“想起野塘剩残荷”中的哪一个字用得最好，为什么？【咀嚼语言】
2．第五节中最后七个诗行在内容和形式上有什么特点？【学习形式与内容的统一】
――答：在句式上，用六个三字（短）句加一个九字（长）句，有助于表达迫切而深远的情感。
在内容上，露珠、萤火、鹧鸪的叫声，都给人一种闪闪烁烁、隐隐约约的感觉，用来形容乡愁极为恰切。
3．“就是那一只蟋蟀”在全文中起什么作用？【学习反复的修辞、渲染的手法】
①贯串全诗 ②反复吟哦，突出地强调蟋蟀的象征意义 ③放在每一个诗节的开头，形成了统帅全诗的大节奏（主旋律）。
板书设计：
第一节：蟋蟀――象征（是中华民族几千年文化传统的）【主意象和象征手法】
就 第二节：时间（历史）
是 第三节：空间（地域）
那 记忆 【意象群】
一 第四节：共同的 因为我们
只 文化 同祖同根 【咬文嚼字】
蟋 一脉相承
蟀 第五节：共同的 情感 【形式与内容统一的范例】
第六节：共同的 心态 【“反复”的运用】
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