教学目标
1、 积累“伐”、“间”、“信”等常用的实词，能够正确、通顺的翻译句子。
2、 体会课文剪裁得当的叙事特点。通过人物对话的方式来塑造曹刿和鲁庄公的人物形象。
3、 体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。
说明：《曹刿论战》本文记的是史实。主要的记叙方式是“记言”，这是《左传》记叙某些历时不长、规模不大的战争时常用的方式，目的是通过人物的谈论总结战争的经验教训，阐述军事斗争的策略。本文就是这个方面的一篇代表作。文中以曹刿为主、庄公为宾，通过他们有关齐鲁战争问题的对话，弱国在对强国的战争中所应采取的战略战术原则，即政治上取信于民，军事上后发制人等。文章极具剪裁之妙，这主要体现在第三段。两国交兵的战争场面，可写的事情很多，而作者只写了“击鼓”“逐师”两件事，有意略去了与这次战争特点关系不密切的内容，而使剩下的这两件最富特色、也最为重要，成为战争致胜关键的事情在简练的叙述中得到了突出的表现。八年级的学生已经对文言文有了一定基础，教师可以指导学生利用工具书扫除文中字、词、句的语言障碍。课堂教学应以诵读法贯穿始终，读读译译，想想品品，通过多种朗读方法，使学生能对课文的理解层层深入，并能通过朗读表现出人物的性格特点，提高学生文言文学习能力。
教学重点与难点
1、重点：分析曹刿、鲁庄公的人物形象。曹刿的“远谋”和庄公的“鄙”各表现在哪些方面。
2、难点：感悟本文详略得当的写作技巧。
说明：本文重点在刻画曹刿政治上的远见卓识和军事上的卓越才能，而不在记叙战争的经过。因此，只详写曹刿分析战前的政治准备和指挥鲁军作战的经过，以及战后谈论鲁国取胜的原因。对双方军事部署、战争经过等则略写或不写。这样当详则详，当略则略，详略结合有致，使文章显得中心突出，而又情节紧凑。另外本文通篇以对话为主，展开情节。通过对话，塑造了鲜明的人物形象，体现了《左传》的文学艺术特点。
教学过程
教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图
布置预习
1．布置学生先自行利用课后注释与工具书，标识字音、字义、特殊句式。将文章读通顺，初步感受文章内容。
2．让学生分成探究小组查找有关《左传》以及长勺之战的资料。（浓缩成100字左右的介绍） 1．学生按照要求进行预习活动。对一些不能理解的字、词、句进行圈划，制作ppt，待交流。
2．查找相关资料。抓住重点、要点，用100左右介绍。
1．让学生对课文字、词、句进行预习，初读课文。制作ppt。有助于提高学生自主学习能力。
2．把学生分成小组，让他们对课文的背景自行查找资料，以此来提高学生的探究能力。
导入新课
1． 你知道古今中外的战争史上，以少胜多，以弱胜强的战例吗？今天，我们再学习一个发生在春秋时期的齐鲁长勺之战。这次战役是我国历史上著名的以小胜大，以弱胜强的战例之一。鲁国一个弱小的国家，为什么可以战胜如此强大的齐国呢？接下来我们就来学习课文《曹刿论战》。
2． 1．三国时众多的以弱胜强、以少胜多的战役，比如：“赤壁之战”、“官渡之战”、“淝水之战”
2．介绍自己所了解的有关《左传》的资料。《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《左传》的文章笔触细腻，富于文采。具有精彩细密的叙事、个性鲜明的人物、委婉巧妙的辞令的文学特点。
3．简介长勺之战背景。 通过以弱胜强这一长勺之战的特点，制造悬念，以此来激发学生对课文内容的兴趣，投入积极的学习中。
初读课文
积累词句
理清思路 1．对课文进行圈画。（1）正音：刿、鄙、帛、孚、轼、辙靡（2）重点实词：伐、间、信、孚、福、加、鼓、靡；（3）古今异义：鄙、牺牲、狱、可以（4）特殊句式：何以战（倒装句）；夫战，勇气也。（判断句）
2．教师范读课文。
3．从课题入手，《曹刿论战》，“论”是什么意思？ 文章“论”了什么？ 1． 学生交流，通过ppt
纠错。教师对重点、疑难字、词、句进行点拨、总结。
2．通过多种朗读方式（齐读、散读、默读等）熟悉课文。
3．“论”，评述，论述。 开头“论”请见缘由，中间“论”作战时机，最后“论”取胜原因。 1．让学生利用课后注释与工具书先自行解决课文中的疑难杂句，有助于学生初步感知文章的主要内容，把握文章的主要情节。同时，也提高了学生对文言文的自主学习的能力，生生互助。
2．通过教师范读、学生散读、分角色读等多种朗读形式的采用，更有利于学生体会文言文的语言特色。
3．通过对课文初步的剖析，让学生对课文有个清晰的思路，以便深入研读。
研读课文
把握人物
形象 那么没有官位的曹刿为什么要论战呢？
1． “论”请见缘由。
（1）曹刿为什么“请见”？
（2）为什么在鲁庄公三条应战理由中唯独说“小大之狱，虽不察，必以情”是“可以一战”的主要条件？
2．“论” 作战时机。
出击、追击的最佳时机选在什么时候？
3．“论”取胜原因。
曹刿论述战胜齐国的原因是什么？
4．《曹刿论战》从上面的论战中可以看出曹刿和鲁庄公各是怎样的人？（用文中的一个词概括出曹刿是怎样的人）
5．有感情地朗读课文。（有条件可以要求学生按照探究小组表演课本剧《曹刿论战》抓住人物的性格特点。） 1．学生齐读
（1）讨论明确：他请见的直接原因是，“齐师伐我”；根本原因是，“肉食者鄙，未能远谋。
（2）学生交流。讨论明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。
2．学生默读
分小组讨论明确：最佳出击时间在“彼竭我盈”之时。最佳的追击时间在“辙乱”、“旗靡”之时。
3．学生散读
（1） 圈画关键句，出
击的原因：“齐人三鼓”、“彼竭我盈”。“下视其辙”、“登轼而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因：“夫大国，难测也，惧有伏焉”。（可以作板书）
（2）齐读、散读第三小节。根据板书，试着背诵。
4．分角色朗读课文。
明确：曹刿--远谋。
鲁庄公--鄙。
5．有感情地朗读课文。（分小组表演。） 1．第一问表明，正因为曹刿有着一颗爱国之心，才会在战前请见鲁庄公，向鲁庄公提出“取信于民”作战的政治思想。后面的教学系列环节设计，意在让学生对曹刿、鲁庄公这两个人物形象有个初步概念。
2．对战时情况的略写，突出了曹刿“谋”的作用。对曹刿这一足智多谋的人物形象的得以更进一步的把握。
3．对人物形象把握这一问
题的设置，有助于学生对文章的中心把握，和概括能力的培养。
4． 对人物形象的分析
是本文的一个重点。学生通过对曹刿和鲁庄公在战前、战中、战后的行为表现的鲜明对比，以此正确把握曹刿和鲁庄公的两个人物形象。
5．通过有感情的朗读可以让学生在把握人物形象的基础上，对课文主题加深理解。
感悟文章
写作技巧 1．《曹刿论战》是关于战争的，但是写到论就结束了，为什么作者没有将战争的场面作详细描写呢？这又体现了《左传》的什么文学特点呢？
1． 学生思考讨论后明
确：通过对话更能够体作品中人物性格。正因为文章巧妙的详略安排，凸现了曹刿这样一个铁肩担道义、忠心献祖国的人物形象。也体现出《左传》的文学艺术特色。 问题的设置，有助于学生归纳写作特点，明确课文材料的选择，详略的安排与文章的中心密不可分。
布置作业 1． 有感情地熟读全文。背诵课文第三小节。
2． 整理本课的古汉语常识：字词及句式等。 1． 熟读全文，背诵第三小节。
2． 整理字、词、句。 加深学生对课文内容的印象。强化学生对知识的实际运用能力。
思路点拨
这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。论什么？为什么论？就成了文章分析的重点。第1段记叙论战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。本文可以从分析文章的结构层次入手，领会作者详略安排的意图。另外，教师还可以从两个人物性格入手，为什么说曹刿是具有远谋的，而鲁庄公是鄙陋的。他们的性格特点分别体现在文章的哪些情节中。同时，教师分析课文可以用两课时，第一课时，重点放在学生借助书下注释和工具书疏通全文文意。以及对文章思路的梳理上。教师及时对重点字、词、句进行点拨。这有助于提高学生自学文言文的能力。第二课时重点放在学生对文章中曹刿、鲁庄公这两个人物形象的把握上。通过诵读，理清文章段落层次，中心始终扣住曹刿这一人物，理解文章运用对话来塑造鲜明的人物形象，体现《左传》的文学艺术特色。
练习举隅
1． 解释加点字：
（1）间： 肉食者谋之，又何间焉？ （2）故： 公问其故
又间令吴广之次所旁丛祠中。 故克之
（3）属 ： 忠之属也 （4）伐 ：十年春，齐师伐我
神情与苏黄不属 伐竹取道，下见小潭
2． 展开想象，如果你是鲁庄公身边的一位使臣，请用200字左右的文字，再现曹刿与鲁庄公论战的情形。
3． 有兴趣的同学可以阅读《左传》中：《郑伯克段于鄢》、《重耳出亡始末》、《烛之武退秦师》、《秦晋崤之战》。
二、资料助读
1．《左传》
《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书艺文志》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明所作。清代有的学者认为系刘歆改编。近人认为是战国初年人根据各诸侯国史编成。记事起于鲁隐公元年(前722年)，终于鲁哀公十四年(前454年)。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。
《左传》分年记事，没有篇名。晋杜预把它按年代顺序分附在《春秋》后面，认为它是用史实来阐述《春秋》经义的。《春秋》记事非常简单，近乎大事年表，例如这篇课文所记之事在《春秋》中就只有一句话：“十年春，王正月，公败齐师于长勺。”我们现在所看到的《左传》节文的标题，都是后人加的。
2．关于历史散文体例
历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。
国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。
编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。
纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。
3．长勺之战背景简介
本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。
前此两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。
背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。
[曹刿论战(沪教版八年级必修) 教案教学设计]相关文章：
1.《曹刿论战》教案
4.《曹刿论战》文言文教案设计
10.高中政治课必修三教案