《古文两篇核舟记》教学方案
学段：初中 学科：语文
版本：苏教版八年级下册 单元：第三单元
教学目标
1、了解本文所涉及到的有关文学常识。
2、能借助工具书，正确流利地朗读课文。
3、能结合注释用现代汉语翻译全文意思。
4、能准确划分课文段落梳理文章的结构。
教学过程
模块一：课时目标
教学板块1：导入
老师出镜同学们，上两节课我们学习了《活板》这篇古文，了解了对世界文明发展做出巨大贡献的印刷术的有关知识。其实，除了四大发明以外，我国的工艺美术水平也驰名中外，别的不说，单说那微雕艺术，就令人啧啧称奇、叹为观止，你能想象到在一颗小小的桃核上，我们的微雕艺人，能创造出怎样的世界吗？让我们走进《核舟记》，来看看我国古代民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺吧。
这节课，我们的主要学习任务是：
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学习目标
1、了解本文所涉及到的有关文学常识。
2、能借助工具书，正确流利地朗读课文。
3、能结合注释用现代汉语翻译全文意思。
4、能准确划分课文段落梳理文章的结构。
模块二：文学常识
教学板块2：作者简介
PPT2 首先，我们来看看作者的有关情况。
作者介绍
魏学洢（约1569-约1625），字子敬，明朝嘉善县人。他自幼生性孝顺，七岁就能做诗，是当地有名的秀才。成年后以文章闻名乡里，尤擅长作赋，颇受世人欣赏。
教学板块3：文体知识
PPT3记，是一种文体。在上学期，我们曾学过柳宗元写的《小石潭记》，根据《小石潭记》的内容和本文的标题推测，记，这种文体有什么特点？
文体知识
根据本文的标题和《小石潭记》的内容，推测“记”的文体特点。
（现场教师组织学生回答问题，时间约2分钟）
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同学们刚才说得很好，老师再给大家归纳一下。记是古代的一种文体，它原先是一种专事记录的文章体式，发端于六朝，盛行于唐宋，到了明清时期，逐渐成熟稳固。它涉及的内容极广，有人物事件、山川草木、名胜古迹、历史掌故、遗文轶事、社会风俗、读书杂记等。这类文章表现手法也很灵活，除记叙外，可说明，可议论，可描写，形式多样。如《小石潭记》是一篇游记，是叙事性的；而本文介绍的是具体事物，是说明性的。今后，我们还要学很多篇古代的“记”，如《桃花源记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》等，到时大家对这种文体的认识会更加深刻。
记是古代的一种文体，又称杂记文。它涉及面广，表达方式多样，可叙事，可写景，可状物，也可抒情。
模块三：课文朗读
教学板块4：读准字音
PPT5下面，请大家听一遍课文的录音，要仔细听，把原来不认识的字试用汉语拼音标注在课文相应的生字下面。
听课文录音，把不认识字的读音用汉语拼音注在课文下面，注意朗读中的句内停顿，并用/线标出停顿。
（现场教师组织学生听录音并标注汉语拼音，时间约5分钟）
PPT6下面听老师把课文中的生字朗读一遍，并对照屏幕，看看你刚才的注音都注对了吗？
读准字音
罔 wǎng 贻yí 轩敞xuān chǎng 箬蓬ruò peng 诎qū
黍 shǔ 糁sǎn 髯rán 褶zhě 椎髻 zhuī jì 篆zhuàn
教学板块5：读准节奏
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文言文朗读时要注意朗读节奏。刚才听录音时，老师要求大家标出句内的停顿。下面，请同学们读一读下面的句子，对一对，你读出节奏了吗。
读准节奏
1.盖/大苏泛赤壁/云
2.中/峨冠而多髯者/为东坡
3.其/两膝相比者
4.中/轩敞者/为舱，箬蓬/覆之
5.盖简/桃核修狭者/为之
下面，我们就一齐读一遍课文，读准节奏，读对字词。先在座位上放声读，然后在全班读，读完后要相互评价。
（现场教师组织朗读全文，时间约5分钟）
模块四：疏通文意
教学板块6：疏通词意
PPT9同学们刚才读得非常好。常言道，读书百遍，其义自见。下面，请同学们再读课文，并对照注释，解释文中不懂的词语，特别要注意屏幕上指出的几种特殊词语的解释。有疑难处请作好记号，呆会儿我们在全班交流。
疏通词意
对照注释，解释文中生字词的意思，特别注意以下几种情况。
1、常用实词和虚词
2、通假字
3、古今异义词
4、数词的用法
5、一词多义
要完成以上任务，都不是很困难，但却需要仔细地阅读课文，所以老师给大家10分钟的时间，希望大家能依靠自己的能力独立地完成。
（现场老师组织学生自读，时间5分钟）
学习文言文要养成良好的学习习惯，刚才同学们自读时都非常认真，特别是疑难处能作好记号，下面，我们一起来解决以下问题：
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说出下列词语的意思。
（1）贻：赠送。（2）罔不，无不，都。（3）轩敞：宽敞、明亮。（4）糁之：
涂。（5）相比：靠近。（6）袒：裸露。（7）矫首：举。（8）不属：相关联，相类似。（9）绝类：极像。（10）容寂：神色平静。（11）椎髻：梳成椎形发髻。（12）盈寸：满。（13）历历：清清楚楚。（14）了了：清清楚楚。
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指出下列句中的通假字说出其本字。
（1）诎右臂支船 “诎”通“屈”，弯曲。
（2）左手倚一衡木 “衡” 通“横”，横着的。
（3）盖简桃核修狭者为之 “简” 通“拣”，挑选。
（4）约八分有奇 “有” 通“又”，又有。
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辨析古今异义词的不同词义
可 今义：可以 比 今义：比较
古 义 ： 大约 古义：挨着
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补出数词后面省略的量词
左右各四（ 扇 ），各八扇。
船头坐三（ 个 ）人
共阅一（幅）手卷 &nsp; 古：直接修饰名词
横卧一（ 支 ）楫
倚一（根）横木 今：数词+量词+名词
为字共三十（ 个 ）有四（ 个 ）
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辨析下面虚词的用法
为宫室、器皿、人物 （制作，做）
为 中轩敞者为舱 （是）
通计一舟：为人者五 （有）
能以径寸之木 （的）
之 予独爱莲之出淤泥而不染 （取消句子独立性，不译）
闭之 （代词，指“窗”）
中峨冠而多髯者为东坡 （表并列）
而 千里马常有，而伯乐不常有（表转折）
启窗而观（表修饰）
教学板块7：疏通句意
PPT15学习文言文，理解词义固然十分重要；但还不够，还必须把理解由词语组成的句子的含义。下面，我们先来看看下面一些句子是什么意思。
疏通句意
（1）尝贻余核舟一。
曾经赠送给我一个用桃核雕刻成的小船
（2）罔不因势象形，各具情态。
没有不顺着木头原来的样子模拟那些东西的形状，各有各的情态。
（3）各隐卷底衣褶中。
各自隐蔽在书画横幅下面的衣褶里面。
（4）矫首昂视，神情与苏黄不属。
抬头仰望，神态表情和苏东坡、黄鲁直不相关联。
（5）其人视端容寂，若听茶声然。
那个人的眼睛正看着茶炉，神色平静，好像在听茶水烧开了没有的样子。
（6）盖简桃核修狭者为之。
原来是挑选桃核中又长又窄的雕刻成的。
教学板块8：疏通文意
PPT16刚才大家理解了文中一些重要词句的意思，那么，理解全文的意思，也就是水到渠成的事了。下面，请同学们--
同桌之间合作，互相用现代汉语说出文章的意思，有疑难的地方共同解决 。
（现场老师组织学生说课文意思，时间5分钟）
PPT17同学们刚才学得很认真，下面请大家看老师写的译文。
明朝有个手艺特别精巧的人，名字叫做王叔远，他能够在一寸长的木头上，雕刻出宫殿、器具、人物，以至飞鸟、走兽、树木、石头，没有一件不是就着木头原来的样子摹拟某些东西的形状的，各有各的神情姿态。他曾经送给我一个用果核雕成的小船，刻的是苏东坡泛舟于赤壁之下。
小船从船头到船尾长度八分多点儿，高度约摸二分上下。中间高起而宽敞的是船舱，刻着用竹叶做成的船篷覆盖着它。船舱旁边辟有小窗，左右各四扇，一共八扇。推开窗户来看，雕刻着花纹的栏杆左右相对。关上它，就见右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”，用石青涂在刻字的凹处。
船头坐着三个人：中间戴着高高的帽子、长着浓密胡子的人是苏东坡，佛印坐在右边，黄鲁直坐在左边。苏东坡、黄鲁直共同看着一轴字画手卷。东坡的右手拿着手卷的前端，左手抚着鲁直的背脊。鲁直左手拿着手卷的末端，右手指着手卷，好像在说些什么。东坡露出右脚，鲁直露出左脚，各自略微侧着身子，他们紧靠着的两膝，都隐蔽在手卷下边的衣褶里。佛印极像弥勒菩萨，敞胸露怀，抬头仰望，神情跟苏、黄不相同。他平放着右膝，弯着右臂支撑在船上，而竖起他的左膝，左臂挂着一串念珠挨着左膝──念珠可以清清楚楚地数出来。
船尾横摆着一支橹。橹的左右两旁各有一个船工。在右边的船工梳着椎形发髻，仰着脸，左手靠着一根横木，右手扳着右脚趾头，好像在大声喊叫的样子。在左边的船工右手握着蒲葵扇，左手抚着火炉，炉上有个壶，那个人的眼睛正看着茶炉，神色平静，好像在听烧茶的声音。
那只船的顶部稍微平坦，就在上面刻着作者的题款名字，文字是“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，字迹像蚊子的脚一样细小，笔画清清楚楚，它的颜色是黑的。还刻着一个篆书的图章，文字是“初平山人”，它的颜色是红的。
总计在一条船上，刻了五个人，八扇窗；刻了竹篷、船橹、炉子、茶壶、手卷、念珠各一件；对联、题名和篆文，刻的字共三十四个。可是计算它的长度竟不满一寸。是挑选狭长的桃核刻成的。啊，技艺真是奇妙极了!
模块五：梳理结构
教学板块9：划分段落
PPT17刚才我们了解了课文的内容，知道了文章“写的是什么”；下面我们再来看看全文是“怎样写的”。请同学们先为课文划分一下段落，大的段落内再划分一下层次。
为全文划分段落层次并简要概括段意层意。
（现场教师组织学生分段并概括段意。时间5分钟）
PPT17同学们做得很好，老师再和大家交流一下。
（1）“因势象形，各具情态。” 赞技艺，说赠舟。
（2--5）细部说明
（6）“技亦灵怪矣哉！” 综说“容量”，极称其技。
教学板块10：梳理顺序
PPT18请同学们在划分段落的基础上，再分析一下各段之间的关系，看看文章是按怎样的顺序来安排结构的。其实，根据上面的分析，全文的结构已很清晰地呈现在大家面前，这就是全文按总分总的逻辑顺序，局部按空间顺序。
总--分--总
舟首尾
中（轩敞者）（右窗、左窗） 空 整体-局部
船头（中、右、左） 间 中间-两边
舟尾（居右者、居左者） 顺 船头-船尾
船背 序 正面-背面
PPT20经过这堂课的学习，我想同学们对文章的结构、顺序、大意已经有了把握，每个同学在心里是否能做到条理清晰呢？让我们课后再去巩固这堂课所学，完成以下：
作业
（1）反复朗读课文直至背诵。
（2）用自己的语言复述课文。
老师出镜
这节课就上到这里，同学们再见。
第四课时
教学目标
1. 能运用方法，理解性背诵课文。
2. 赏析核舟，品味本文写作特色。
3、读写结合，体验具体说明方法。
教学过程
模块一：课时目标
教学板块1：导入
老师出镜同学们，大家好。上节课我们学习了本文涉及到的一些文学常识，疏通了文意，理清了文章的结构和顺序。这节课，我们要用研读和探究的方法，领会文章写作的特点，概括雕刻家艺术构思精巧之处。完成以下任务：
PPT1
学习目标
1. 能运用方法，理解性背诵课文。
2. 赏析核舟，品味本文写作特色。
3、读写结合，体验具体说明方法。
模块二：背诵复述
教学板块1：背诵指导
PPT2古人说：“书读百遍，其意自现。”上节课，老师布置了两个课外作业：背诵和复述。现在，我们来检查一下作业的情况。背诵，有两种方法：机械的死记硬背和在理解基础上的方法诵读。我们提倡第二种方法。现在，就请同学们按照文章的思路，把课文齐背一遍。
背诵提示：
舟首尾--舱
总体 舱上箬蓬--旁开小窗
窗启--雕栏；窗闭--见字
中--东坡
船头 右--佛印
左--鲁直
居右者--倚木攀趾
船尾
居左者--执扇抚炉
教学板块2：复述课文
PPT3同学们，上节课我们已经熟悉了这只核舟的结构，现在,需要同学们：
用简洁的语言介绍这只核舟。（核舟三维图视频）
要求：要按一定的说 明顺序介绍，使用恰当的说明方法。
（现场老师组织学生复述课文，时间5分钟）
模块三：核舟艺术欣赏
教学板块3：核舟主题欣赏
PPT4同学们请思考一下：这只核舟的名称是什么？从文中哪句话可以看出？（学生思考片刻）同学们一定已经找到了这句话
核舟图
那么，请同学们继续思考：
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文中“盖大苏泛赤壁云”能否删去？为什么？
（思考片刻）是的，不能删，因为--
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是核舟的主题，如删去，则下文2-4段内容失去依托。
PPT7既然，“大苏泛赤壁”是主题，那么这个故事是怎么来的呢？请看资料。
苏轼游赤壁背景
宋神宗元丰二年（1079），苏轼在湖州任上被人诬陷有毁谤朝廷的意图，被捕入狱半年。出狱后贬为黄州团练副使。苏轼到任后，曾两次到黄州城外的赤鼻矶游览，一次是在农历7月16日（“壬戌”日），一 次是农历10月15日，写下了前后《赤壁赋》，以此来寄托他谪居时的思想感情。文中“清风徐来，水波不兴”，“山高月小，水落石出” 正是两次游览中所见之景，也是脍炙人口的名句。
文章中雕刻家虽取材于这件事，去不受这件事的拘束。如大苏泛赤壁是确有其事，但当时并没有鲁直和佛印陪同。据考证，“二客”之一是一个叫杨世昌的道士，他从四川云游到庐山，再到黄州找苏轼，两次都跟去赤壁的。
PPT8以上材料不难看出，苏轼游赤壁是一次心境的释放。同学们有兴趣的话，课后可借助工具书自己去阅读苏轼的前后《赤壁赋》，进一步去感受一下苏轼的豪放、潇洒吧！
同学们都有一双慧眼，也有一颗敏感的心，从上面两个片段与原文的对比中，我们不难发现有以下几点：
1、时间巧合，联想自然。
2、场景相衬，突出主题。
3、突出主角，配角烘托。
教学板块4：核舟人物欣赏
PPT9小小的核舟，船头船尾刻了五个人物，从他们身上，雕刻者又想张扬人物什么个性呢？下面我们将：
研读课文，分析人物，探究性格。
(图片:突出主角,配角烘托)
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(图片:船头三人图)
怎样识别这三个人物？
（现场老师组织学生思考，时间2分钟）
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东坡:多髯 中
体 方位不一
佛印：和尚 右
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除了佛印和东坡，剩下的一个就是鲁直了，那么，雕刻家：
为什么选用“共阅手卷”这个细节?
侧面烘托 ：闲适生活、旷达心情
构思精巧 ：主题所在、“泛舟”由来
PPT13东坡和鲁直神情那么专注于这幅手卷，上面肯定有精彩的内容，现在，请同学们发挥你的想像。
奇思妙想
想像手卷上会有些什么内容？
请用100字左右的语言描绘一下。
（现场老师组织学生思考，时间2分钟）
PPT14同学们的想像十分精彩，也符合当时的场景，再看船尾：
舟子只能算陪衬人物，作者却把他们刻画得如此细致，为何？
请与主要人物比较异同点。
（现场老师组织学生思考，时间3分钟）
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居右者：若啸呼状 化静为动
风助船行
居左者：若听茶声然 使“泛舟”意味更浓
鲁直：如有所语 化静为动
风景变换
佛印：矫首昂视 使“泛舟”人情更浓
情态呼应，意境暗合，表现主题
PPT16五个人物，恬静安适，遥相呼应，真是性情中人，那么，第4段：
开头一句介绍“楫”有无必要？
（现场老师组织学生思考，时间2分钟）
“一楫横卧”，静中有动，突出“泛舟”之状
教学板块5：探索创作构思
PPT17－18苏轼游赤壁是在“壬戌”日，艺术家雕刻的时间也在“壬戌”日，可见，苏轼被流放游赤壁一事对雕刻家来说是多么深刻，恐怕在心境上也有某种相似吧？请看文章第5段。回答下列问题：
时间巧合，联想自然
船背上刻了什么？ 题名、篆章
抓住什么来写？ 颜色
清晰度如何？ 了了--历历
（现场老师组织学生思考，时间2分钟）
PPT19－20苏轼两次游赤壁，时间不同而景亦无穷，最能反映赤壁美景，突出主题的恐怕就是“清风徐来，水波不兴”和“山高月小，水落石出”了。请思考：
场景相衬，突出主题。
“山高月小”等16字为何脍炙人口？
暗示点题，“赤壁江上”。
雕刻者刻这16字在上面，有什么意图？
船上所见，精练形象。
（现场老师组织学生思考，时间2分钟）
PPT21－22一只小小的船桨，也是雕刻家精心构思的。那么，文中还有什么地方可以看出雕刻家艺术构思精妙之处呢？请同学们回顾全文：
小结雕刻家艺术构思精妙之处。
（现场老师组织学生思考，时间2分钟）
1.选材巧妙，因材制作。
2.人物突出，主题鲜明。
人物众多，主次分明。
人物神情，静中有动。
3.诗句点题，空间广阔。
4.借助工具，暗示主题。
模块五：归纳写作特色
PPT23刚才同学们全面赏析了核舟的语言特色，同学们都没有看见过这只核舟，为什么能作出这样的赏析呢？很显然，这是通过语言文字的分析感受到的，那么，下面我们就来归纳一下本文的写作特色。
再读课文，归纳本文的写作特色
（现场老师组织学生归纳，时间5分钟）
PPT24同学们归纳得很好，下面老师再和同学们交流一下：
1、描写细致，形神兼备。
2、层次井然，重心突出。
3、富于想像，艺术再创。
模块五：体验感受
教学板块6：课后作业
PPT23古代艺术家技术高超，让我们叹为观止，那么，我国民间手工艺家还有哪些杰作呢？下面请欣赏：天津泥人张彩塑是一种深得百姓喜爱的民间艺术品，它创始于清代道光年间，至今已有180年的历史。它把传统的捏泥人提高到圆塑艺术的水平，又装饰以道具、色彩，形成独特的风格。
图片(天津泥人张)
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图片(山西剪纸)
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图片(苏州刺绣)
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看过了这些精彩的手工艺品，你能选择其中一种（也可以介绍你所熟悉的一种）介绍给你周围的人吗？
注意：语言生动，条理清晰，突出重点。300字左右。
老师出镜同学们，古代艺术家能“以我手刻我心”，我希望同学们也能在今后的生活中，善于观察，善于发现，“以我手写我心”，呈现出你的精彩来。这节课就上到这里，同学们，再见！
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5.核舟记原文及翻译
7.核舟记原文及译文
10.《核舟记》文言文翻译