小鹭的博客
推荐伍尔芙的《墙上的斑点》，按教材的要求，让学生自己读读就是了。可是学生读了三遍，都说还是没有一点感觉--实在是读不懂，叫我给讲讲。
说实在的，我也不懂她的斑点。但既然学生这么要求，总不能随便敷衍吧。于是我硬着头皮又细细读了几遍，然后在今天的课堂上与学生一块瞎掰。
我首先请了几位同学述说阅读后的第一感觉。他们普遍认为这小说没有情节，没有故事，也没有塑造什么人物形象，简直是天马行空想到哪写到哪。他们甚至肯定地认为就这么写他们也会。我觉得学生基本上还是抓住了意识流小说的特点。说实在的，我的感受与学生也差不多。但是，如果真的只是这样的话，那我们谁都可以写意识流小说了，而且无法分辨这其中的优劣。所以直觉告诉我有必要带领学生要从看似“混乱”的思绪中找找规律，思考思考斑点在文中起的作用，看看作者到底联想到了些什么，琢磨琢磨这些联想有没有表达作者的什么思想。
于是，我首先叫学生注意第二自然段的首句：
“我们的思绪是多么容易一哄而上，簇拥着一件新鲜事物，像一群蚂蚁狂热地抬一根稻草一样，抬了一会儿，又把它扔在那里……”
这句比喻是什么意思，在全文中有什么作用？
然后，我叫学生去寻找“抬了一会儿，又把它扔在那里”总共有哪几次？学生通过阅读，较快找到了这么几次，我叫他们依次划出如下内容，并相机板书（部分）：
回忆看到斑点的时间：炉子里的火--城堡的旗帜--红色骑士
像钉子的痕迹：油画--房主--铁道旁的别墅
不像钉子：生命的神秘--人类的无知--遗失的东西--生活的速度--来世
玫瑰花瓣：莎士比亚--人类本能--伦敦星期日--尊卑序列表
凸现的圆形：古冢--退役上校--牧师和老伴--学者
大海中的木板：树--树的生存
一只蜗牛
板书完毕，我以“斑点”为圆心，将上述内容的外框一画，出现了一朵花。学生很快意识到这小说的结构很特别：“斑点”是思绪的发源地，它就好像一朵花的花心，各种各样的思绪向外辐射延伸就好像是花瓣，延伸到一定程度又会收回，所以它在文中是一条线索，纷乱的思绪主要靠斑点像什么或者不像什么得以贯穿。
第二步，我主要引导学生思考琢磨文中“我”所联想的内容。由于时间的关系，又主要引导学生探讨了第三、四段“不像钉子：生命的神秘--人类的无知--遗失的东西--生活的速度--来世”这一内容。因为这里更多的有哲学的思考，学生最费解。
我首先这样引导学生：你怎么理解“一旦一件事发生以后，就没有人能够知道它是怎么发生的了”，能举个例子谈谈你的理解吗？然后我引导他们注意琢磨“生命是多么神秘；思想是多么不准确！人类是多么无知”等话语的内涵。其中我也引述了些什么诸如“不知道我们不知道”之类的话语以及一些事例，再加上原文谈的什么偶然性“鸟笼子……手风琴--全都丢失了”等内容，又与《红楼梦》的《好了歌》相联系，大多学生似乎有所悟。
小说后面部分联想的内容，由于时间关系，没能进一步探讨。我布置学生去做《作业本》中的练习，通过练习，相信学生会理解更为深刻。
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