一、教学目标
1、了解苏轼词作及其创作风格；
2、通过诵读，感受《江城子密州出猎》与《定风波莫听穿林打叶声》的不同内涵。
3、对比赏析词作的意象、语言和情感，提高诗词鉴赏能力。
二、教学重难点
通过反复诵读，对比赏析风格相同的词作的不同内涵。
三、课时安排
一课时
四、课前准备
1、指导学生搜集与苏轼相关的背景资料，大致了解作者及其作品。
2、结合词作注释和自己的理解，反复诵读，体会作者情感。
教学过程
一、导入
宋词，是继唐诗之后中国古代文学史上又一座高峰。提及宋词，就不得不提及一个人--苏轼；提及苏轼，就会自然而然地回忆起他那些千古传诵的词句。如：“但愿人长久，千里共婵娟。”“大江东去，浪淘尽，千古风流人物……”还有那“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍……”（齐诵苏轼词作名句，了解学生学习情况，为新学习营造课堂氛围。）
二、《江城子密州出猎》赏析
1、问：毫无疑问，苏轼是宋代高举豪放大旗第一人。那么，他的豪放词代表作是哪一首？
明确：《江城子密州出猎》（学生一般会回答《念奴娇赤壁怀古》，但评论家以为《江城子密州出猎》更能代表其豪放风格。此答案也可激起学生重新了解江的兴趣。）
2、诵读、评价（男、女生单独读，男生齐读，女生齐读，男女生齐读）
通过反复诵读，让学生将自我体验带入词作情景中，评价品味，感受词作内涵。
3、意象分析
意象：“锦帽貂裘”，“左牵黄，右擎苍”；“聊发少年狂”的老夫，带领“千骑”卷过平冈。
4、语言品味
“狂”--上阙表现在行为上，下阙表现在思想上
5、情感体验
表面上记出猎之事，实为抒豪情壮志之作，字里行间无不流露出词人“挽雕弓，西北望，射天狼”戍守边疆、杀敌报国的强烈愿望。
相关链接：此词作于1076年（即词人知密州的此年），这是苏轼最早的一首豪放词。苏轼在《与鲜于子骏书》中说：“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。呵呵。数日前，猎于郊外，所获颇多，作得一阙。令东州壮士扺掌而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”正入明人张綖在《诗余图谱》中所说：“词体大略有二，一体婉约，一体豪放。婉约者欲其词情蕴藉，豪放者欲其气象恢宏。”
（通过对已学过的江的再学习，温故而知新。教给学生古诗词鉴赏方法，明确何为“豪放词”，为下面的学习作铺垫）
三、《定风波莫听穿林打叶声》赏析
1、教师范读，请学生结合注释思考：根据上面的介绍，对比江，你觉得《定》是豪放词吗？
明确：江场面壮观，感情豪迈，气势磅礴。而此词乍一看，以上三方面都不如。以此激起学生阅读与学习《定》的欲望和了解词作内涵的兴趣。
2、自读品味，交流探讨。
依照上面的鉴赏方法，请学生自行感受《定》的意象、语言、情感，并与周围的同学交流探讨，形成一定的共识。
3、词作赏析
意象：“穿林打叶声”中，一袭蓑衣，“竹杖芒鞋”，“烟雨”中，“吟啸徐行”的“余”。
语言：上阙着一“任”字，下阙着一“归”字。
情感：借出游途中遇雨的生活小事，抒写作者“一蓑烟雨任平生”的开朗达观、从容淡定与“归去，也无风雨也晴”的人生态度和坦荡胸怀。
相关链接：此词作于1086年（即词人被贬黄州的此年）。宋代胡寅在《酒边词序》中说：“及眉山苏氏，一洗绮罗香泽之态，摆脱绸缪婉转之态，使人登高望远，举首高歌，而逸怀浩气，超然乎尘垢之外。”
4、对比鉴赏
每组确定一位主要发言人，其他同学补充陈述，交流探讨《定》的词作内涵。无外乎有两种观点，教师先不做结论，认真听学生发言、陈述、补充。
6、小结
江是典型的豪放词，豪放在豪情气概及大场面，《定》也是豪放词。不过，豪放在心境，一种“超乎尘垢之外”的，能包容一切的“逸怀浩气”及坦荡的大胸襟。正如电影《英雄》中“秦始皇”对“剑”字的体悟：“剑法有三层境界。第一层境界，手中有剑，心中也有剑；第二层境界，手中无剑，心中有剑；第三层境界，手中无剑，心中也无剑。”
五、课外赏析
运用课堂所学鉴赏方法，对比赏析李清照《一剪梅红藕香残玉簟秋》与《声声慢寻寻觅觅》。
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