“我把《哥白尼》这个题目写在黑板上，不让学生看课文，就对这三个字提问，十分钟后，学生们竟然提出97个问题，我很惊讶，惊讶于学生思维的活跃！”出自一位普通中学教师的这句话经常在我脑海里浮现。
记得那天下午的一节课，上的是聂华苓的《亲爱的爸爸妈妈》。下午的课最难上，学生的精神很差，怎样能提起学生的兴趣？由于本文语言朴实，文意易懂，难度不大，于是我把上课的主动权交给了学生，让他们自己提问，互相解答，如果还有解答不了的问题，全班再共同讨论释疑。
学生对于这种上课方式很感兴趣，结成小组，讨论的十分热烈。最后汇总问题的时候，我发现学生提出的问题很好，很细致，甚至有些问题是我没有注意到，没有想到的，而学生对自己的问题有很大的关注性，参与回答很积极，甚至还不时擦出思想碰撞的火花……
这堂课效果非常好,也给我很大的触动。在上课前，我们会精心设计教案，上课时，总是希望能按照预定的教学环节进行教学，提出事先准备好的问题，让学生思考回答，然而学生是人，不是机器，他们有自己的思维方式，他们的思维往往特别活跃。
把问题的主动权交到学生手里,并不意味着放任学生,怎么样更好的引导学生，打开学生思维的闸门？我做了以下思考：
1、创设良好的课堂氛围，提供心理安全感，让每个学生敢于提出问题。
学生有没有强烈的问题意识，能不能提出问题，取决于是否有一个良好的教学氛围。教师在教学活动中起着主导作用，教师的教学行为以及教学过程中的师生关系是影响教学气氛的重要因素。在课堂教学中，教师不但要鼓励学生提出问题，更应保护学生的自尊心，要耐心倾听学生提出的各种问题，哪怕只是对问题思考有一点点的闪光的地方，都应给予肯定；即便提出的问题没有多大价值，也要尽量找出问题提出的合理部分，及时给予表扬。这样，学生就会面对困难而不气馁，保持乐观和进取的情绪，从而增强学习的信心。在学生热烈讨论并提出问题时，教师要特别重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。课堂上往往出现这样的情况：一个学生站起来提问或回答问题时，有些学生会在下面小声说；如果这位学生回答的不对，个别学生还会发出唏嘘声。因此，教师要让学生懂得尊重别人的发言，使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习。再者，要增强配角意识，注重延迟判断。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，当学生产生不同意见时，教师要延迟判断，使学生产生更多的想法，增强表达自己想法的愿望，避免学生刚刚萌发出的创造性念头受到抑制，提供心理安全环境。
2、提供思维的时间和空间，促使学生积极思考。
在教学中，老师经常会抱怨学生虽然一天一天地长大，却越来越不爱提出问题，究其所因，是老师本身就没有让学生主动提出问题的意识。北京师范大学顾明远教授在分析“老师没有让学生主动提问题的意识，这不是一个方式问题，而是一种教育观念问题，是学生观的反映。21世纪的教育观要求学生能独立思考、敢想敢问、勇于创新，也就是说，不会提问的学生不是好学生。”学生的课业负担重，课时紧张，造成了老师上课满堂灌，学生没有时间和机会提出问题。有的教师也怕学生提出问题后一时答不上来，因此不留给学生提出问题的时间，久而久之，让学生主动提出问题的意识就完全淡化了，创新意识、创新能力的培养也就成了一句空话。
牐犜跹改变这种现状？教师首先要在确认学生是主人，是学习的主体的前提下，最大限度地解放学生，特别是解放学生的时间，教师应把本该属于学生的时间还给学生，即把问的权力交给学生，把讲的机会让给学生，把读的时间留给学生，让学生在课堂上像蜜蜂一样自由自在地采集“花蜜”。这样做的目的本质上是在课堂教学中把时间还给学生，让学生自读自悟，而教师的作用只是在学生学习目标不明确时给予引导，思路混乱时给予开导，态度不正时给予疏导，让学生在课堂上就有充足的时间自学思考，提出有独到之处的问题，激发学生的学习兴趣，提高学生的创造思维能力。
心理学家卢梭说过“儿童有他们特有的看法，想法和感情，如果用我们的想法和感情去代替他们的看法和感情，那简直是最愚蠢的。” 打开学生思维的闸门,让学生成为学习的真正主人,需要做的工作和探索还很多,----------路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!
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