标题：
巧借东风化春雨
--浅谈电教媒体在语文课堂教学中的运用
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文摘：
电教媒体的巧妙运用，能使教学内容信息直观、具体、形象化；能激发学习者学习兴趣，为学习者创造了参与机会并丰富了学习的参与方式；能促进课堂教学结构的优化。
在语文课堂教学中，巧用电教媒体，能创设情境，激发学习兴趣，引发学习动机；能提供感知形象，加强审美教育；能强化朗读训练，促进普通话教学；能让静态文学与动态艺术相互交融补充；能促进单元课文之间和相关学科之间相互渗透；能在课堂教学中突出重点、破解难点、冰释疑点，提高学生思考辨析问题的能力。
关键词：
巧用 电教媒体 优化 课堂教学
正文：
一、电教媒体及其教学功能。
“媒体”是英文MEDIA的译音，原义是“中间”或“中介”，词义是“传递信息的工具”。教学媒体是表示、传递和处理教学信息的工具。电教媒体是相对于常规教学媒体而言的，是以使用电力为基本动力的教学媒体。对于农村中学语文课堂教学而言，最为常用的电教媒体主要是：投影、幻灯、录音、录像、广播、电视、多媒体电脑等及其相适应的教学软件。
电教媒体对于教学内容信息具有较强的表现力和重视力；运用电教媒体能提高学生的行为参与性，扩大学生学习的接触面；电教媒体在教学使用过程中也有很强的受控性。在语文教学中，电教媒体有着很多的功能。它能使教学内容信息直观、具体、形象化；能激发学习者学习兴趣，为学习者创造了参与机会并丰富了学习的参与方式；能促进课堂教学结构的优化。在语文课堂教学中，巧妙运用电教媒体优化语文课堂教学，必能取得春风化雨、事半功倍之效。
二、电教媒体在优化语文课堂教学中的运用。
电教媒体使传统的“教师←→学生”的教学模式发生了变化，出现了“教师←→电教媒体←→学生”三者互动的新型教学模式，这使教学信息的表示方式更加多样化，更加接近于现象和事物本身。而把电教媒体引进语文课堂，综合运用语言、文字、图像和声音，对语文教学目标进行有机处理，实现先进的教学方法与现代教学手段的最佳结合，是优化课堂教学、提高教学质量的有效途径。
1、巧用电教媒体，创设愉悦和谐的教学情境，激发学生学习兴趣。
电教媒体可以运用声音来传递情境，用图像来显示情境，用文字来诠释情境。这种声、像、文相结合的教学，能充分发挥其集画面、色彩、音乐和教师的有声语言紧密结合起来的优势，更直观、更形象地表现语文教学内容。
语文教材中编排的古代散文单元，所选的篇目都是广为流传的精品，浸透着古人对自然、社会、人生的深刻感情，表达了他们对理想人格、美好生活、政治信念的追求。课堂教学中在探究这些文章的内容和写法时，学生因受生活阅历与语言积累的限制，往往达不到良好的教学效果。适时发挥电教媒体的优势创设所需情境，能让学生如沐东风、如浴春雨，极大地调动学生主动参与的积极性，达到精神集中与愉悦并存的和谐境界，从而加速感知与理解。如教学《爱莲说》（八年级上册古文单元第22课），必须要引导学生理解“莲的形象的象征意义”，探究“托物言志”的写法（即“托莲花之形而言君子之意”）。我为此制作一个莲花拼图幻灯片，灯片上的七个花瓣分别注上莲花的七个特点。然后给每个学生一个空白花瓣开头的灯片，要求学生填上与之相应的七种君子的品德。比赛看谁填得好填得快，填得快且好的马上展出（利用投影）。与此同时把搜集的一些关于古代社会君子言行及名人名言，用幻灯片映出，让学生了解古代君子的言行标准。这种巧妙新颖、别开生面的设计，一下子就吸引了学生注意力，很快地进入了探究课文的情境之中。
布鲁纳提出：“学习最好的刺激就是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师，它是调动学生积极性的来源，是学生学习知识、增长智慧的原动力。像这样利用电教媒体渲染气氛，创设情境，化抽象为形象，化语言为形态，化文字为图像，给学生如闻其声，如见其人，如临其境的感觉，从而能提高学生学习语文的兴趣，优化语文课堂教学。
2、巧用电教媒体，培养学生的审美情趣和审美能力。
语文教学的载体是一篇篇文质兼美的课文，具有一定的审美价值和审美教育意义。语文教师应通过语文教学，尽可能培养学生审美情趣和审美能力。巧妙地综合运用各种电教媒体手段，对于学生审美能力、审美情趣、审美价值观的形成与提高，对于语文课堂教学三维目标的优化整合，无疑起到了重要的推动作用。
⑴、利用录音、录像，巧借范例，美读感人。
语言文字的教学也应是“美”的教学，而语文教学的要旨是“读”，古人云：“书读百遍，其义自见。”强化朗读训练，促进普通话教学，电教媒体正可在这方面发挥其独特的作用。义务教育阶段语文教材中许多典范的现代白话文，一般都有朗读录音带可供选择利用，这些录音带有的还是著名演员、著名播音员录制的，有很强的语感，是普通话朗读的范例。我们可根据教学需要，有的放矢地巧借这些典范的朗读教学录音带，利用音响电教媒体进行美读。听录音前应要求学生用心去多感受多领会，以求披文入情、披文入理。利用录音美读，既可培养学生的听读能力，又能培养学生的语感，更重要的是陶冶了他们的情操，达到披文以“入情入理”的目的。如不影响课堂教学进度，在利用录音的基础上，再配以视觉画面，就更加生动形象、直观具体、富于感染力，更能增强“美读”的教学效果。
⑵、运用电教媒体，使文学音乐骑驿通邮。
语言文学与音乐艺术之间存在着千丝万缕的联系。语文课文有的就是音乐作品的歌词，还有的与音乐名家名曲相关。在这类课文的课堂教学中，应充分发挥电教媒体功能，发掘与语文有关的音乐资料并加以恰当运用，让学生在对音乐感知、欣赏、理解的基础上，去探求作者为文之心，领会作者所言之志。如学习《黄河颂》（七年级下册第6课），我利用网络把《黄河大合唱》下载至手机上，在课堂教学中选放片断，利用听觉让学生直接感知音乐作品豪迈的旋律和磅礴的气势，从而感受到作品所表现出黄河儿女的英雄气概。教学《音乐巨人贝多芬》（七年级下册第13课）时，我先播放CD《命运交响曲》，让雄浑激昂的乐曲叩击学生心扉，进而理解贝多芬命运的坎坷，走进他那“真实的好灵魂”。另外，在学习古诗词曲中，我尽可能找出相应的古曲，利用多种形式让学生欣赏。如此组织教学，不仅能使文学与音乐互相骑驿通邮，而且能同时提高学生对文字语言的审美鉴赏能力和对音乐语言的审美鉴赏能力，培养学生广泛、健康而高尚的审美情趣，唤起他们的学习热情，激发起强烈的求知欲和创造欲。
⑶、引进影视资料，教学静动互补，激活审美体验。
在语文教材中，有的课文节选自经典著作（如九年级上册第五单元四篇小说），而这些名著早已被拍成影视搬上荧屏；有的课文本身就节选自影视剧本或戏剧剧本（如九年级下册第四单元四篇戏剧），是剧情冲突的重要组成部分；还有的课文虽然没有直接编拍成影视作品，但从有关的影视中也能获取许多对理解鉴赏课文有益的信息。教学这类课文，运用电教媒体播放课文节选部分的影视录像片断，或提供与课文有关的景观片、资料片，将课文的静态文学与影视作品的动态画面结合起来，对学生理解课文能起到拓宽与加深的作用。教学九年级小说单元和戏剧单元时，我运用网络搜寻积累了大量资料，筛选整合，精心设计，制作出单元教学的CAI课件，运用多媒体向学生提供丰富的动态信息，让学生在影视的动态画面中揣摩静态的语言艺术，并借机引导学生对文学原著与改编拍成的影视作品进行比较，体会静态文学与动态艺术各自的特点及优劣所在。这样，学生在获取独特的视听审美享受中，既丰富了内心的审美体验，也提高了审美鉴赏及全面评价的能力。
3、巧用电教媒体，启思激辨，突破教学重难点。
电教媒体能方便快捷地进行直观展示，并能突破时间限制，提供对比材料。在语文课堂教学中运用电教媒体解决疑难问题，启发思考，激发辨析，能让学生更好地理解课文内容，突破教学的重难点。
语文教材单元编排是一个整体，这些按同一主题编排的课本在文章语言表达和读者阅读感受的差异性，既是单元教学的重点，也是课堂教学的难点。如八级上册第三单元《中国石拱桥》和《桥之美》两课编排在一起，前者是规范的说明文，后者是带有说明性质的美学小品文，两文的比较教学是单元教学的重难点。为解决这个问题，我先展示一幅关于说明文和小品文写作特色的文字投影片，再分别展示《中国石拱桥》所举赵州桥、卢沟桥两个例子的画面，以及《桥之美》所举六个具体例子的静态画面，最后针对两文的异同出示一组思考题。这样在材料对比中引导学生思考辨析，从而领会两文因作者写作目的不同，而在文章语言风格、文学表达及读者阅读感受上存在着一定的差异性。
新课标下的语文与历史、地理、生物、自然等学科有着不可分割的联系。语文教材中有许多学生无法准确感知的遥远环境，这给学生理解课文，完成教学三维目标，带来很大难度。如七年级下册第五单元四篇关于探险的课文，既有冰雪覆盖的南极（《伟大的悲剧》），又有死亡之域的沙漠（《在沙漠中心》）；既涉及记载攀援地球之巅珠峰的过程（《登上地球之巅》），又涉及人类探索太空奥秘之旅（《真正的英雄》）。教学这类课文，利用多媒体突破时空限制，展示有关动人心魄的音像资料，让学生通过音、形、像、声的真实画面，联系相关学科知识，直接理解感知探险过程中的艰难险阻，激起探索自然奥秘的壮志豪情，从而能有效地完成预设的教学目标。像这样恰当巧妙借用电教媒体这阵东风，通过视听感知引导学生启思激辨，突出学习重点、破解学习难点、冰释学习疑点，既扩大了学生的知识接触面，又激发了学生广泛猎取知识的兴趣，使课堂教学达到最优化，从而取得事半功倍之效。
三、电教媒体在语文课堂教学中也应慎用。
电教媒体的运用，使语文课堂教学更形象直观、更丰富生动。不管是创设情境、导读示范，还是提供对比、解难释疑，只要运用恰如其分，就可以激发学生兴趣、丰富教学信息、加强审美教育、突破教学重难点，优化语文课堂教学。不过，电教媒体只是一个辅助教学手段，在语文课堂上过多泛用，甚至乱用，也会带来一些负面影响。
受各种因素制约，目前农村中学多媒体课堂教学刚刚起步，教师制作课件大多不够纯熟，语文教学过多的花费时间和精力编排课件，势必挤占有限的教学资源，也影响自身的教学进度。另外，在义务教育阶段的语文教学中，教师流畅美观的板书设计、声情并茂的生动讲解、润物无声的人格魅力，是幻灯投影、课件演示所不可能替代的。如果让直观形象充塞着语文课堂中思维的空间，在语文世界的天地中没有了“犹抱琵琶半遮面”的含蓄，缺失了“此时无声胜有声”的沉思，也是不足取的。
我在自己的教学实践以及与同行的交流观摩中，深切感受到在语文课堂教学中，电教媒体用得巧，哪怕是一段手机录音、一张幻灯投影，都能起到画龙点睛、东风化雨的作用；用得不慎，即使是一堂多媒体教学课，也只能是光有热闹而无门道的教具演示表演。所以，只有根据语文学科的特点、知识的特性、学生的实际，适时、适度的巧妙运用电教媒体，才能从本质上优化语文课堂教学，提高课堂教学效率！
参考书目：
1、《教师教学基本功》（李敏主编 中国人事出版社）
2、《新世纪教师素养》（张行涛、郭东歧主编 首都师范大学出版社）
3、《初中课堂电化教学设计》（潘克明编著 中国华侨出版社）
4、我县语文教科书采用的是人教版，文中所提及的课文及单元序列，均指人教版七至九年级语文教材编排序列。
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