最近听了一节网络视频课《刻舟求剑》。刻舟求剑是一个有寓言演化而成的成语，主要讽刺了那些片面、静止，不知变通、墨守成规的人。
整节课给人的感觉就是简单，清晰而又有创新变化。
教者第一个教学环节设计了一个Flash动画片，让学生通过一个无声的动画来感知整个刻舟求剑的故事，既形象又生动，激发了学生学习文言文的兴趣！
紧接着，老师让学生说出动画片的内容，对照着书上的注音注释，自由地朗读文言文，并提出学习文言文的第一个方法，便是读准字音。学生在泛读的过程中，读错了一个字“止”，老师进行了及时的纠正后，又交给学生学习文言文的第二个方法，那便是注意朗读时的停顿。
如何停顿呢？
我们知道，古人写文章是不加标点符号的。如今的文言文，都是编辑通过自己对文言文的阅读后，根据句子的意思，给加的句读。因此，老师在处理这一教学环节的过程中，就碰到了障碍。首先，学生对文言文“其剑自舟中坠落 是吾剑自所从坠 从其所契者入水求之”不理解，在朗读的过程中，难免停顿不正确。这时候，老师的指导作用尤其重要！其次，学生对文言词汇“是 之 其”的积累还不够丰富，毕竟还是初一，刚刚接触文言文。所以，老师对这些词汇还是应该讲透！只有这样，学生才会慢慢地学会朗读中怎样正确地停顿。
但这位老师随即设计了一个自己泛读，让学生挑出老师在朗读中的不足的教学环节，让人很是费解！
而学生呢？居然也挑出了老师在朗读中的诸多毛病：停顿太长了！语气读得不太好！肯定的语气、反问的语气没有读出来！不该停顿的地方停顿了！
老师只得再次泛读，终于获得了学生的一片掌声！
最后，老师总结了学习文言文的一般方法：读准字音，读好停顿，读出语气，读出自己对课文的理解。边读边理解，以读促理解，以理解促朗读的教学过程来结束全课。
“读书百遍，其义自见”，这位老师在朗读上狠下功夫，在整个教学过程中，老师采用齐读、范读、自由读、集体读，甚至让学生来评价老师的朗读，进而激起学生学习文言文的兴趣，让学生体验到学习成功的快乐，不失为一堂经典的好课！
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