目前，乡村中学的作文教学大多数停留在老师出题学生写的那种“榨油式”训练方式方法上，对作文师生无不感到厌倦。我认为，要改变这种状况，激发学生的作文兴趣，提高学生的作文创造能力，把“下水作文”与“作文下水”结合起来，让学生回到生活中学作文，不失为一条适合乡村中学作文教学实际的有效途径。
“下水作文”已不是什么新鲜法子，前人早有实践和论述。不过，我在“下水作文”时，从来不给学生写范文，而是引导学生先找到自己要写的东西，然后引导学生怎么去写，即引导学生回忆自己所经历的事或所见所闻的人和事，再引导学生想象其具体细节与过程，最后用语言文字再现到作文中。例如，我指导学生写《童年趣事》一文时，上课之前写了一篇同题短文，文中写了自己小时候到松林中采蘑菇、上茶树上摘茶子泡、下河摸螃蟹三件事，课堂上我先把短文念给同学们听，然后问；“我为什么不写像鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》中写过的事？”学生回答不上。这时我启发学生说；“第一，因为鲁迅先生写过的事，我没有经历过，写不出：第二，鲁迅先生写的是他觉得有趣的事，我写的是我觉得有趣的事。同样有趣的，但事情却不一样。你们小时候也做过有趣的事吗？”学生很快就说出各自做过的有趣的事。“下水作文”的目的就是引导学生回到自己的现实生活中学写作文。
学生作文时感到最难的就是无话可说，最愁的就是不知从何说起。究其原因，主要是缺乏敏捷的观察力和丰富的联想力。怎样培养学生的观察力和联想力呢？那就是走出课堂，引导学生进行实地观察，因“地”利导激发学生从实景、实事中产生联想。我称这种作文训练法为“作文下水”法。
一次，一场秋雨，到上作文课时恰好停止，于是我因景拟题，确立要写的作文题目为《秋雨后的原野》。确立这题目的缘由不仅仅是因为那天正好是秋雨后，而且还因为我校正处于原野的中央，出门便是田野，远处是连绵不断的山，四周是散布在山脚下的村落，这就便于指导学生进行实地观察。
上课时，我先板书好作文题，却不让学生当场就写，而是把学生带到操场上。
问：同学们看到了什么？
答：看到了雾、村庄、稻田、山…….
问：怎么把看到的跟人说？或写在作文上？
答：不会说，也不会写。
启发引导：你们不会说的原因，就是没有从站定的地方有顺序地看四周的景物。因此，我们看原野中的景象，就应该先确定一个看景物的立足点，这个立足点就是看景物的立足点就是平常所说的观察点，那么，我们的观察顺序怎么样安排？是不是从上到下？
有的回答：不能按从上到下。
有的回答：可以按从上到下。
启发引导：我们观察顺序最好是由远及近或是由近及远。既然我们确定了观察顺序，那么就应该仔细地观察。下面看谁观察得仔细。引导学生观察、联想。
问：远处的山是什么样的？
答：看不见山顶，被云雾遮盖住了，只看见山脚。
问：那云雾像什么？
答：像战场上滚动的硝烟。（这个比喻好）
问：整个远山像什么？
答：像一堆柴着了火。像一盆热水倒在石头上……
当我引导学生观察到近处禾苗上的雨珠时，我又启发学生进行思考：你喜欢这些雨珠吗？为什么喜欢？有的回答说，喜欢这些雨珠，因为禾苗快要干死了，禾苗干死了我们就没有饭吃了。现在好了，有了这场雨，有了这些雨珠，禾苗就干不死了。再启发引导：怎样把这些想法写到文章中去？把想法、感受、感情写到文章中去就是平常所说的抒情。抒情的方式有两种，一种是直接在文章中写出自己的想法、感受、感情，叫直接抒情；另一种是通过描写景物、叙述事件来表达自己的想法、感受、感情，叫间接抒情。用前一种方法写，可以这样写：那稻叶上流动的雨珠多可爱呀，它闪亮、晶莹、滋润禾苗茁壮成长。用第二种方法可以这样写：那滚动的雨珠，晶莹可爱，光彩照人，像闪光的泪珠，可能是禾苗感到太高兴而禁不住流出的眼泪吧！
经过这样一番实地观察，因势利导之后，学生不但对作文产生了极大的兴趣，而且都认真观察，开动脑筋，力求把自己观察到的景物具体生动地描写出来。学生的作文，美文佳篇屡见不鲜。
总之，“下水作文”和“作文下水”，只是方式方法有别，途径有异，但殊途同归，目的都是引导学生结合自己的现实生活学写作文，引导学生在自己的现实生活中获取写作的源泉，使学生的作文，既言之有物、言之有序，又富有真情实感。
欧阳中谁
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