教学目的
一、学习以梨花为代表的青年一代的优秀品质。
二、学习本文在立意、构思、描写等方面的特点。
教学设想
一、这是一篇小说，但根据初一册的教学要求和学生的实际，仍按记叙文教学。因此不必象分析小说那样重点放在故事情节和人物形象等方面，而应着重放在对有关事物具体生动的描写，反映几个人物的精神面貌方面。
二、预习时要求学生事先完成课后习题一，填好表格以熟悉并掌握课文的基本内容，然后引导学生体会文章在立意、构思、写景、标题等方面的特点。
三、课时安排：两课时
四、教具准备：幻灯
教学内容与步骤
第一课时
教学要点：
1.理清文章线索，整体上把握课文内容。
2.揭示文章主题，明确写景的作用及标题设立的巧妙。
一、检查习过程中字词的掌握情况。（幻灯展示）
1.给下列加点字注音（学生到黑板上注音）
⑴ A 驿路（ ） B 荆棘（ ） C 陡峭（ ）
⑵ A 竹篾（ ） B 简陋（ ） C 恍惚（ ）
⑶ A 麂子（ ） B 修葺（ ） C 讴歌（ ）
2.解释下列词语，（本题结合课文语境进行讲解，由学生回答）
陡峭：形容山势直上直下。
修葺：修理房子。
恍惚：看得不清楚，不真切。
修长：长。
折损：因过分尊敬使人承受不起。
悠闲：闲适自得。
二、导入新课
今天这节课，我们一起上新课第二十一课《驿路梨花》。
板书课题：二一. 驿路梨花 作者：彭荆风
同学们是否有这样的生活体验：我们到一座深山去玩或到荒无人烟的野外去玩，就在我们玩得十分开心而肚子开始饿起来、腿开始酸起来时，天已不知不觉地暗了下来，这个时候你们最渴望的是什么呢？（有个落脚点，哪怕是一座破旧的小茅屋供休息也好。）要是没有怎么办？（只好露宿山林或野外了。）
刚才我们所说的情况与今天要学的课文《驿路梨花》中的谁的遭遇相似？（我和老余）他们的问题是否得到圆满的解决？（遇到小茅屋美美地过了一夜）通过预习，有谁知道小茅屋的主人到底是谁呢？
三、理清文章的线索
⑴提问：谁是小屋的主人？你是如何得出这一结论的呢？
（幻灯出示）板书：
谁是小屋的主人？
人物 所做好事
都 “我”和老余
是 瑶族老人 照料者
主 梨花和梨花妹妹
人 解放军 建造者
归纳：解放军盖小屋，梨花和妹妹照料小屋，过路者也为小屋做贡献，小屋不属于某个特定的人所有，它属于共同建设小屋的人们。从这个意义上讲，建造者解放军、照料者梨花和梨花妹妹、瑶族老人、“我”和老余等都是小屋的主人。
⑵提问：作者在解决这一问题时，是否把答案一下子就告诉我们？他运用了什么样的写作方法？（可作如下提示：“谁是小屋的主人”这一问题，文中出现过几次？分别由谁在什么情况下提出的？）
明确：提出三次悬念、二次误会。（可依据板书加以归纳。）这样写使得文章层层设疑，又层层误会，于是悬念叠起，文章曲折生动，引人入胜。
⑶这个故事前后跨越十几年时间，可作者却先讲了现在所发生的事，即我和老余发现茅屋并住宿，再讲茅屋的由来，这种的写作顺序叫什么？（倒叙）在写到梨花姑娘照管房子一事和解放军建造房子一事时，作者也不是直接写，而是通过梨花妹妹之口，侧面加以叙述，这种在原有叙事的基础上，插进对有关事情的追溯和回忆的写作顺序称为什么？（插叙）文中运用倒叙和插叙把十几年间发生的事贯穿起来，集中于一个晚上和一个早上来写，这样文章内容显得十分集中且曲折生动，富有变化。
四、提示文章中心
讨论：“小屋的主人是谁”这一问题我们已经解决了，下面我们再一起找找看，小屋究竟是怎样发现的呢？里面有些什么陈设呢？
1.讨论文中一、二两个写山的段落，看看小屋是在什么样情形下被发现的，从中明白小屋建造的重要意义。
明确：我和老余赶山路，正担心要在“这深山中露宿”时，巧遇”出现在梨树林边”“一座草顶、竹篾、泥墙的小屋”。
提示：作者为什么要写山的特点呢？写山的段落在文中有什么作用？
明确：三个动词－－挨、延伸、消失写出了山的高、大、多，陡峭、茂密渲染了山势的险峻，从山的三个特点看，再结合暮色中深山赶路人的特定心情，突出山势的描写，更能衬托我们焦急的心情，也更加反衬出小屋在这里出现的必要性，方便过路人，给过路人带来希望。
2.作者在写到小屋时，从哪几方面来总写小屋的陈设？
明确：⑴写屋内陈设：大火塘、有“铺着厚厚的稻草”的“大竹床”，还有“装满了水”的“大竹筒”。⑵写屋内外贴的告示：门板上有热情的“请进”两字，墙上有为客人提供服务的几行粗大的字：“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴、辣子。”
｝
板书：（幻灯出示）
真诚热情
细致周到
屋子里的陈设： 火塘、铺着厚厚的稻草的大竹床、装满水的大竹筒
屋内外的告示： “请进” 、“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有
盐巴、辣子。”
3.作者为什么要如此细致地写小屋的总陈设，这表现了小屋主人具有什么样的精神？
明确：写环境是为了写人、写人的精神。通过写小屋里生活急需品考虑周到，都安排好了，可见小屋主人为人服务，不单真诚热情，而且细致周到，而这，正是助人为乐的雷锋精神的表现。这样的环境描写有力地突出了文章的中心思想。
五、明确写景的作用
讨论：本人题目叫”驿路梨花“，也就是说课文要以梨花作为线索，找找看，文中关于梨花的景物描写到底有几处？各在文章的哪一部分？分别起着什么作用？
明确：三处出现梨花。（由学生找出并朗读出来）
一写梨花（在文章开头。我和老余走着，他突然指着前面叫了起来，“看，梨花！”白色梨花开满了枝头，多么美丽的一片梨树林啊！借助淡淡的月光，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们的身上。）实写，梨花当人们需要帮助的时候出现，给人以希望和安慰，也把读者引入诗一般美的境界之中。写梨树林的美景衬托了小屋主人的心灵美。
二写梨花（在文章中间第二十七段。我梦见了哈尼小姑娘－－梨花在清香四溢的梨花丛中歌唱。）虚写，着意以自然美衬托人物美，使自然界的梨花和人物－－－梨花相映生辉。
三写梨花（在文章结尾。我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得起了一句诗：“驿路梨花处处开”。）实写，起到点题点人的作用，引用陆游诗句，结构上照应了题目，内容上深化了主题，人花相映，完成了主题的升华。
提示：文中写解放军盖房子，又写梨花和哈尼姑娘主动照料小茅屋，她们为什么这样做？
明确：“是雷锋同志教我们这样做的”一句道出了思想真谛，这是全文的点睛之笔，是全文的文眼。解放军战士处处为人民利益着想，建造小茅屋－――这是发扬雷锋精神的表现，梨花和哈尼姑娘受这种精神影响，主动照料小茅屋－――雷锋精神在进一步光大。
讨论：根据中心，谁来给“驿路梨花处处开”对个下联？（事先写在黑板上并交代清楚怎么对对子。包括字面相对、结构相同的对子和流水对。本文采用的是宽对）
“驿路梨花处处开”
“雷锋精神代代传”
六、通过刚才的学习，请同学们回过头来思考一下：题目“驿路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，还指什么？（梨花姑娘、梨花精神即雷锋精神。）
归纳：题目一语双关，字面上指驿路上的梨花，实指梨花其人，梨花精神，即雷锋精神。这是以物喻人，使自然界梨花同小茅屋的主人相互辉映。在内容上点出了雷锋精神之花像梨花一样处处开放，从而深化了主题。
七、作业：完成课后习题二、三、四、五、六、七。
附板书： （幻灯出示，可分成几个版块） 二一.驿路梨花
彭荆风
给下列加点字注音：
⑴ A 驿路（ ） B 荆棘（ ） C 陡峭（ ）
⑵ A 竹篾（ ） B 简陋（ ） C 恍惚（ ）
⑶ A 麂子（ ） B 修葺（ ） C 讴歌（ ）
谁是小屋的主人？
人物 所做好事
都 “我”和老余 悬念
是 瑶族老人 照料者 误会 悬念
主 梨花和梨花妹妹 误会
人 解放军 建造者 悬念
｝
真诚热情
细致周到
屋子里的陈设： 火塘、铺着厚厚的稻草的大竹床、装满水的大竹筒
屋内外的告示： “请进” 、“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有
盐巴、辣子。”
归纳： 驿路梨花 字面上：指驿路上的自然界梨花。
一语双关 实际指：梨花其人梨花精神，即雷锋精神。
（以物喻人）
“驿路梨花处处开”
“雷锋精神代代传”
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