《那树》教案教学设计(人教版九年级下册)

发布时间：2016-4-13 编辑：互联网手机版

设计人：董文玉

教学目标：本文按照时间顺序记叙了大树一生的命运，采用托物寓意的写法，描写与记叙为主，少有议论，语言生动，老练，简洁。鉴于以上这些特点，教学本文时，我确定了以下的教学目标。 1、知识目标： 1）积累掌握课文中的字词，并学会正确运用。 2）了解王鼎钧及其散文创作成就。

2、能力目标： 1）揣摩、品味文章中的关键词句及细节描写，培养语感 2）掌握阅读散文的方法，并运用此方法进行比较阅读，提高学生鉴赏散文的能力。 3、情感目标：正确认识发展与环保的矛盾，树立科学的发展观。

教学重难点

重点：了解那树的生命历程，感知那树的形象，理解作者的情感和揣摩品味语言，培养语感。

难点：正确理解蚂蚁王国的故事，体会作者写作的用意。教法：

1）朗读感悟法：在整体感知这个环节，通过设置对话情境，引导学生多层次多角度有感情地朗读课文，做到读中品，品中悟。

2）启发探究法：在教学过程中，教师重在启发重在点拨，引导学生自主探究，体现学生的主体地位。

3）散文阅读法：教学中，结合本文的内容及特点，教给学生阅读散文的方法，

4）比较阅读法：将本文与张晓风的〈行道树〉进行比较阅读，提高学生的阅读鉴赏能力。

《那树》-----导学案董文玉

第二课时

一、导语设计

我们学习了《愚公移山》一文，知道中国古代劳动人民有一个理想，就是要征服大自然，我们一直相信人定胜天.于是，盲目的征服大自然，向大自然索取的过程中，我们也受到大自然的惩罚。

请学生举例说一说，我们受到那些惩罚：

沙尘暴、干旱缺水、酸雨、温室效应、森林消失洪涝灾害……

连街头的那棵老树也不能幸免，今天我们一起来拜读王鼎钧先生为“那树”写的“悼词”。 [教学步骤]

第一课时（一）情境设置，深情导入。

在导入这个环节中，我主要运用了影音文件《生如胡杨》。这个情境的设置，主要是借助〈生如胡杨〉的激情朗读，让学生内心受到深深的感染，受到深深的震撼，然后老师通过深情导入，激发学生对那树可贵精神的赞叹……同学们，相信，此时大家的内心一定被深深地震撼了！一定对这千年不死，千年不倒，千年不朽的胡杨充溢着无比的敬意与赞叹！而今天我们要认识的那棵大树，它的“绿着生，绿着死”的可贵精神，一样地撼人心魄！请同学们用赞美的语气，齐声朗读本文的课题--那树啊！（二）多角度朗读，整体感知。

这部分，我具体分为四个小环节：

第一个环节：紧承着导语，在学生还沉浸在对树的赞美之情时，适时地抛出问题：

找出文中赞美那树的句子，并用类似的感情朗读出来，学生朗读交流评点时，用“那是一棵的树”这个句式来表达自己的看法。

第二个环节：这部分内容结束后，引导学生再用痛苦的语气朗读课题--那树哟，然后引导学生找出文中表现那树痛苦无奈的句子，用类似的情感朗读出来，同时在交流评点时，用“我感受到了那树此时内心的 ”的句式来表达自己的体会。第三个环节：学生从文中找出人类对那树愚妄无知的句子，朗读交流时用“人类啊，你们 ”的句式来体会作者的情感。

二、学生分组探究本文

1.形象分析组：从不同的角度，用“那是一颗的树”这个句式说话，概括“那树”的形象。

2.情感交流组：用“文章中……让我感到”这个句式说话，实现作者与读者的情感共鸣。

3.特色品味组：从文章中选择典型的语句和段落品析，了解文章的写作技巧。

4.模拟实践组：了解社会，收集有关资料，谈感受，做关爱自然，关爱传统文化等方面的宣传工作。

5.小品表演组：模拟法庭，表演法官对“那树”申诉的裁决。三、各小组展示讨论成果

第一小组：形象分析组可能从下面几个角度概括“那树”的形象：

（1）从树的环境方面概括（2）从树的外形方面概括 (3）从树的品格方面概括（4）从树的遭遇方面概括 (5）从作者对树的感情方面概括 (6）从读者对树的感情方面概括 (7）从树的作用方面概括

由此归纳总结：

A.大树有奇特的容貌：它老态、佝偻、但坚固稳定，繁密茂盛，有霉黑潮湿的皮层。有隆起的筋和纵裂的纹，树自身象生铁铸就。

B.大树生长在特殊的环境中：它站立在泥泞的马路边，周围有几处老式平房，一片破旧、荒凉的景象。 C.大树对人类大有功德：成为人们心灵的慰藉；炎热的夏，送来阴凉和清静；蒙胧的夜晚，送给情人温馨的感觉；它扩张着荫庇的面积，为人类带来更多的便利，总之，大树在世间珍奇之物，是人类的守护神。 D.大树的本性：大树的生存受到威胁，淹没在滚滚黄尘里和焦躁恼怒的喇叭声中，即便如此，大树仍然奉献生命的绿色，酝酿着诗意，表现了大树无私奉献的精神和忍辱负重、胸怀豁达的本性。 E.作者对大树怀有满腔的热爱和崇敬之情，大树倒地，让作者的心中的痛苦、悲哀、愤激之情溢于言表。由此总结文章的大意：

这篇散文通过描写一棵大树常年造福于人类最终被人类伐倒的故事，表达了作者对大树命运的痛苦，以及对都市文明发展利弊，人与自然的关系的深层次思考和深重感慨。在这三个环节中，我主要采用了朗读教学法，为学生创设了三个不同的朗读情境，引导学生自主朗读，自主交流，自主评点，因为文字是思想的载体，但它如果处于一种静态，只能是许多符号的堆砌，只有通过朗读，通过心灵与文本的对话，文本的思想性、艺术性才能飞扬起来。学生在朗读文本时，语气的轻重缓急，声音的抑扬顿挫，无不传递着对作品内容的理解、感悟与态度。这样的朗读，有助于对作品的主旨的进一步探究与理解。于是就水到渠成地进入到这个版块的第四个环节）

第四环节，在多角度朗读的基础上，引导学生对课文主旨的探究，（读者理论认为文本意义的读解没有终极的，圆满的结论，这就说明文本的意义既有确定的一面，又有不确定的一面。本文的主旨是多义性的，由于学生的认知水平的限制，在感悟时可能会只注意到人与自然的关系，或是环保的问题，教师此时既要肯定学生的阅读心得，又要为学生的理解创设更多的思维角度，引导学生从敬畏生命，关爱自然，人类的奉献，都市文明的发展与环保之间的和谐，科学的发展观等方面进行探究。鼓励学生大胆发表自己的意见和看法，进行创造性地阅读。（三）揣摩品味关键词句：

这个教学具体设置了两个教学环节：

一是品味关键词句，这个环节，学生自由朗读，畅所欲言，以“我对印象最第二小组：情感交流组，可能出现的问题：

（１）这篇文章中最吸引我的是…… （２）读了这篇文章，我最忧虑的是……

（３）我感到最为震撼的是…… （４）我最为感动的是……

（５）我认为最为神奇的是…… （６）最让我感到悲哀的是……

（７）我最为遗憾的是…… （８）我最为愤慨的是……

探究本文作者讲述那树的故事的目的是：

学生可能出现的答案如下。

（１）我认为主旨是“爱护自然”。人类与自然应该和谐相处，大自然为人类作出了无私奉献，我们就应当善待它爱护它，与它成为最亲密的朋友。

（２）我认为本文意在“善待生命”。树是有生命，它有自己的人格。任何生命的死亡，都是令人痛心的，我们要尊重任何生命存在的形式，善待生命，善待它们，也就是对自己生命的尊重。

（３）我认为本文意在“反思文化”。“那树”的命运寓意深刻。“树”经历由盛至衰的过程，最终被人无情地砍伐，这就象征着曾经辉煌灿烂的传统文化在文明的进程中，由于不适应社会需求而逐步淘汰的过程，作者借这棵可怜的大树让我们作出思考．该如何在快节奏的今天正确理性地对待我们文化的精髓呢？

第三小组：特色品味组