-
为了引导学生懂得生活实践是我们学习语文的源头活水,我曾经对所任教的学生做过一个小测试--
去年接手一个小学三年级班级,开学不久的一节语文课,我跟学生们谈起学习语文的一些问题,诸如学好语文的作用,学好语文要注意哪些事情等等。在谈到怎样学好语文这个问题时,一个学生马上站起来说要上好语文课,另一个学生也抢着站起来说要完成好语文作业,还有学生说要读书、背书……真不错。可单单这些够吗,我正想:该怎样告诉学生学会在生活中时时处处也可以学习到语文呢?迟疑之时往窗外一看,看到学校对面的海伦堡地产公司所挂的广告标语,我的灵感就来了--对了,跟学生来个测试看看,也许他们的感触会更深吧。
我故作神秘地对学生一笑,说:同学们,你们当中有谁住在 海伦堡这个美丽小区?半数以上的同学举起手来。我笑了笑,又问:每天上学放学要经过海伦堡前面这条大路的同学也请举起手来。话音刚落,又有十来只小手高举起来。这样一来,只剩下几个同学没有举手了。这是我意料中的,因为我们学校是海伦堡社区的学校,同学们都住在附近。我高兴地逗他们:我们来个听写小测试,好吗?学生兴趣盎然地大叫好!于是,我请了每组一位共四位同学到黑板前写,其他同学在座位上写。
开始了,我大声地念了两遍:海伦堡。有的同学愕然地望着我,有的同学莫名其妙地互相看看,有的同学低下头动了一下笔,还有的同学在抓头搔脑,看见我笑着看他,他也无奈地笑笑……学生虽然没说什么,可眼神中埋藏的是一个大大的问号。是呀,怎么老师既不是听写成语,又不是听写生字词,却听写我们的家呢?看看站在黑板前的几位同学,基本上已经在黑板上写了海字,有两个还写了伦字的同音字--轮,还有一个空了伦 字的位置,写了一个宝字。我看着这些显得有点迷惑的孩子,一直微笑着巡视,发现下面的同学测试的结果跟黑板上反映的情况差不多。我再认真地看了几位平时学习成绩好的同学,终于让我发现小姣同学那一张全对的答案,我如获至宝地把答案握在手中,不禁竖起大拇指在这位同学面前晃了又晃。
我在班上公布了测试的结果只有李姣同学取得满分,紧接着我让小姣同学说说是怎样学会写伦、堡两个还没在语文课中学过的字的。小姣得意地说:我老家在湖北,搬进新楼房后,我得给家乡的表姐写信,告诉她我的新地址,于是,我注意到这几个字该怎样写,这样,我就学会写这几个字了。话音刚落,我给她报以掌声,其他学生也似懂不懂地跟着鼓起掌来。等掌声渐小,我对同学们说:李姣同学真的很棒,你们互相谈谈从她身上可以学会什么?一下子课室热闹起来了,同学们各抒己见,有的同学说着说着,还站起来朝窗外张望呢?看到这一切,我心中暗暗高兴,因为我这一教学活动的目的应该基本上达到了。接着,我就和学生们总结了在生活中学习语文这一重要的学习方法。
其实,由于地产商需要宣传,外面那条大路上每隔10米8米就挂着写有这几个字的大标语,每个字足有一米见方大,红底黄字,是够醒目耀眼的了。路边,还插满了印有这几个字的彩旗和广告牌,甚至连穿梭来往于这里的公交车上也贴着印有这几个字的广告,可为什么我们的学生就是熟视无睹,视而不会呢?
测试的结果可以说是既令我吃惊,同时又使我深深地反思我们的语文教学,反思我们该如何教学生学习语文?难道非要在语文课中才能识字,只有语文课才是学习语文的专利时间吗?到底该如何拓展语文学习的空间,引导学生学会在生活实践中学习语文呢?
新课程标准明确提出:语文是重要的交际工具,工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文课程应植根于现实,应拓展语文学习和运用的领域,开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文教育改革研究专家刘国正先生在语文教育改革实践的探索中,通过对传统语文教育思想的批判继承和对现代语文教育诸多弊端的深刻反思,建构了他的语文生活观--其重要思想是语文教学与生活相联系,特别强调语文课内外的衔接。刘先生认为,语文教学的社会性决定了语文教学必须与生活相结合。社会性有两层意思:一层是语文学习在整个社会生活中几乎是无处不在的,语文课堂、各学科、课外活动、家庭、社会构成了语文学习的广阔天地;另一层是语文天然是与生活联系在一起,语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。语文离开生活就成了空壳,或没有实际内容。
反思我们多年来的语文教学,比较强调的是语文和生活两者之间的学与用的关系--认为通过语文学习,掌握语文知识技能,然后再运用到生活实践中,或是读书阅报,或是写信,或是写点感受、文章报告之类的。但是,我们一直缺乏的是一种大语文观,没有注意引导学生到生活中学习语文,拓展语文学习的空间,开发语文学习的资源,培养学生对生活中的语文的敏锐触觉,发现生活中的语文,自觉学习和积累生活中的语文。让学生具有随时随地到生活中学语文的意识,并成为一种学习语文的习惯。学生能在教师的引导下,把生活中的语文和教材、课堂上的语文有机结合,相互促进,从而增强语文学科的吸引力,趣味性。
上面教学案例中,绝大部分学生对学校对面小区所挂的广告标语中的几个大字,甚至于这几个大字就是自家的地址,还是熟视无睹,写不出来。可见,学生根本没有在生活中认字从而掌握更多文字的意识和习惯。其实,认字是语文教学的最基本而又很重要的一个环节,如果单靠在语文书和语文课中认字,所得的会是非常有限的。因此,我们应该培养学生的语文生活观。譬如说,我们可以引导学生通过看自己家的门牌、路上的路牌识字;读广告牌认字;看电视时听对白,看字幕认字等等,。同时,遇到不会的字养成多问(问别人),多查(查字典)的习惯。只要能坚持,一年半载下来就可以学会课本以外的很多字,从而提高阅读、写作等语文能力,最终提高语文学习的效益。
又比如说吧,写作文也是学生感到头痛的问题,有很多学生感到提起笔来,没什么值得写,无话可说,真有什么往事如烟的感觉--就是写不出,普遍存在不会写详细,不懂得写具体的困惑。其实,这也是因为我们没有注意在生活实践中做到多倾听,细观察,勤思考,学会积累语文学习中的生活素材的原因。如果我们在生活实践中,能够注意留心生活中的所见所闻,已经是在学习语文,已经能为课堂上的语文学习积累了生活素材。
教师注意引导学生学会在生活中学习语文,关注到生活中的语文,注重语文课的内外结合,具有刘先生的语文生活观,那么我们的语文学习就能植根于生活,从而更有生命的活力。
追忆
[让语文学习植根于生活（教师随笔）]相关文章：
1.教师假期生活随笔
2.教师生活随笔
3.教师生活随笔感悟
4.教师暑假生活随笔
5.见习教师生活体验随笔
7.生活与诗（随笔）
9.生活与诗随笔
10.学习生活随笔