惠东县平山中学 曾宪林
作文，从查阅或确定写作材料，途径构思表达，到修改定稿，需要较为辛劳的一系列的智力活动。何况有很多教师都提倡课外练笔、课外阅读、积累词汇等。其智力因素包括识记、分析、概括、比较、归类、想象、评价等等。如何使这些智力活动稳固地持续下去？特别是心理品质尚不成熟、定型的初中生？这就关系到作文中的非智力因素了。我们也常常发现智力水平相当的学生，其作文水平可能大不一样；即使同一个学生，不同情绪、不同时间（如平时与考试）、不同题目，其作文质量也可能大相径庭。这说明，动机、兴趣、情感、意志等非智力因素与作文水平关系密切。非智力因素对学生作文明显地起着促进、维持、调节的作用。实践也证明，作文水平高的学生对写作表现出浓厚的兴趣，高涨的热情，坚强的意志。非智力因素蕴含着巨大的学习潜能，它在语文素质教育中的作用日益凸现。诱导学生非智力因素的发展，对学生作文能力的提高至关重要。
如何诱导？
1、 友谊是一把“金钥匙”。
卓有经验的教师都与学生建立了具有高度责任感的真挚的友谊。这将给学生、给教学活动以无与伦比的影响。赞诃夫说过：“教师要想得到儿童那方面的生动活泼的反响，归根到底还是取决于他自己，取决于他的活动和他对儿童的态度。”师生间具有互爱、互敬之感情，教师对学生写作活动与成果表示赞许必将促进学生后天的写作活动。教师那种压服的威信只能有助于维持形式上的写作活动，实际上对学生不能发生深刻的教育影响。所以，学生自觉的、良好的写作习惯的形成、写作能力的发展所赖以维系的非智力因素的诱导，需要教师的热诚、友谊、爱这把“金钥匙”。
2、 触及引动情感，激发培养兴趣。
前苏联著名教育家赞诃夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域、触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”陶行知说：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”确实，只有学生愿意写作并乐于写作，并不仅仅把作文看成是一种责任、一件负担，作文水平才有可能真正提高。教师从选题，到学生写作，直至作文讲评都应密切结合学生实际，挖掘其生活积累，涉及其情感领域，引动其精神需要，使其明确写作目的，以此激发、培养学生的兴趣。教师在进行作文指导时，更要讲究方法的多样，形式的灵活。再如选题时，考虑学生是否有真话可说，有真情可抒？是否有不吐不快之感？学生写作时，适时精到的点拨鼓励；批改时，坚持以宽分为原则；讲评或写批语时，以充满热情、鼓励的话语激励学生；还有师生同时同地同题作文，写“下水”作文，鼓励、帮助学生参加各种竞赛、发表习作；组织、帮助学生结集出版，与兄弟学校交流；组织学生以写作小组或文学社的形式去参
观游览，参加社会实践等等，均能有利于激发、培养学生的兴趣，使学生对作文兴致盎然，踏上良好的发展轨道。另外，教师在作文教学中，还要注意把简单的与复杂的，容易的与困难的，有趣的与乏味的各种题目、题型巧妙结合起来，把兴趣与努力结合起来，使学生的写作活动苦乐结合，这样，才能使写作能力真正提高。
3、 完成写作任务，铸造顽强意志。
作文能力的提高，良好写作行为习惯的形成非一朝一夕就能达到。这必须具有不怕挫折，坚持不懈的顽强意志。这也是学生的写作时间、写作量决定的。单靠每册教材内规定的七、八次写作来提高作文水平，是远远不够的，还必须阅读大量的课外书、大量练笔，课内，外的阅读写作都需要的顽强意志才能完成。所以，教师必须根据不同学生的实际情况，帮助他们拟定写作计划和目标，在朝着预定目标前进的过程中，组织各种方式，通过一步一个脚印，艰苦的思维劳动，使学生的意志逐步得到磨炼，以趋顽强。
在磨炼意志的写作过程中，教师要适时的检查、督促、鼓励，并给予具体的指导。对做得不够好的学生提出善意的、城挚的批评。既要讲清这样做的意义，更要使学生清楚地看到自己写作的进步与成果；既要讲名人刻苦砥砺的事迹，更要在学生中树立榜样。
此外，创新精神，竞争心理也属于非智力因素的范畴，对写作活动、写作能力的提高都能起促进作用，应注意培养。要注意的是，非智力因素与智力因素是相互依存，相互促进的，两者的发展往往是一致的，把非智力因素和智力因素结合统一起来，才是真正意义上的写作。
曾宪林
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