【教学目标】
知识与能力：把握诗歌的感情基调，有感情地朗读诗歌，培养
学生的鉴赏能力。
过程与方法：品味诗歌的语言，领悟作者的描写。
情感、态度与价值观：体会美好的人间真情。
【教学重点、难点】
冰心的作品善于捕捉刹那间的灵感，以三言两语抒写内心的
感受和思考，形式短小而意味深长。《荷叶母亲》一文虽然内容简
短，却也不失细腻温婉。在教学中，重点是分析雨中荷叶护莲的细
节，品析精妙的语言，领悟文章的构思。难点是联系生活，体会母
爱，用自己诗情画意般的语句来描绘母爱。
【课时安排】
一课时
【课前准备】
教师准备多媒体教学课件；学生查阅资料，了解作家作品，借
助工具书学习生字、词语。
【课文简析】
这是一首关于母爱的颂歌。纯洁的母爱，总是在我们遇到风雨
时悄然而至，给我们慰藉和力量。无私无畏的母爱，将保卫我们一
生，伴随我们一世。本文触景生情，引出对家庭往事的回忆。整篇文
章似乎并没有太曲折的情节，但在作者朴实的描绘中，我们依然能
够清晰地感受到母爱的真挚、永恒。
【教学过程】
一、导入
1.出示冰心的小诗：“母亲呵！这零碎的篇儿，你能看一些么？
这些字，在没有我之前，已隐藏在你的心怀里。”
今天，我们也来学习一篇冰心的与莲有关的散文诗《荷叶母亲》。
2.出示冰心的资料，学生朗读
冰心（1900-1999 年），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学
家，原名谢婉莹。1900 年出生于福建闽侯一个思想开明的海军军
官家庭，幼年广泛接触中国古典小说和译作。1923 年燕京大学文
科毕业后赴美留学，1926 年获文学硕士学位后回国，是“五四”新
文学运动中涌现出的最知名的作家之一。小说有《两个家庭》《斯人
独憔悴》，散文有《笑》《往事》，诗集有《繁星》《春水》等。她的创作最
显文学功底的是“冰心体”散文，它们以细腻温柔而又略带忧愁的
情调写童心、母爱和自然，语言清新隽永，耐人寻味。
二、初读课文
1.学生轻轻地自由朗读课文，积累美词佳句。
2.学生读标题，荷叶与母亲是什么关系呢？
明确：荷叶与母亲构成了一组比喻的关系。
有这样比喻的关系还有其他的物和人吗？
明确：红莲与我。
这篇文章的最大特点就是比喻手法的运用，以物喻人。
3.出示红莲的图片，一个学生读4~7 段，其他学生边听边圈
画，并回答自己看到了一幅怎样的画面？
明确：白莲谢了，雨打红莲，荷叶护着红莲。
“向日葵对那些未见过白莲的人，承认他们是最好的朋友。白
莲出水了，向日葵低下头；他亭亭的傲骨，分别了自己。”---《繁星》
哪段话体现了荷叶对红莲的作用？
明确：第六段，学生齐读。
我们看到了怎样的荷叶？
明确：勇敢慈怜。
4.积累语言精华：以雨中红莲为主，积累句子；适当删减，使句
子联系更加紧密，尊重原文，使文句优美，文意连贯。
然后用温婉的语调、似水的柔情轻柔地朗读。
例：窗外的雨声作了，愈下愈大，那朵亭亭地立在绿叶间的红
莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。在无遮蔽的天空之下，红莲旁
边的一个大荷叶，慢慢地倾斜了下来，正覆盖在红莲上面，雨势并
不减退，红莲却不摇动了。雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的
荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。
明确：方法---结合文中的美句进行摘录。
5.在这美妙画面的背后，有什么在伴奏？
明确：作者的情绪，烦闷、不适意、徘徊、不宁的心绪。
在这情感的伴奏中，情绪的高潮在哪里？
明确：最后两段，学生齐读。
多么美妙的文字啊，谁来揣摩一下妙处？
明确：“除了你，谁是……”用反问的句式，语气更加肯定。
独立成段，强化感受。
“心中的雨点”暗指人生道路上的风风雨雨，出示材料：冰心的
“风风雨雨”指的是，“五四”高潮过后，冰心“退缩逃避到狭仄的家
庭圈子里，去描写、歌颂那些在阶级社会里不可能实现的‘人类之
爱’”。
“母亲啊！你是荷叶，我是红莲”出现了人称词，抒情格式，面对
面直接抒情，更亲切、更强烈。
三、美读文章
1~3 段女生齐读，4~7 段男生齐读，8~9 段全体学生齐读，再次
领悟诗歌的情感。
四、创意表达，升华情感
如此的美文，在《繁星》里比比皆是。出示诗歌“母亲啊，这些
事---是永不漫灭的回忆，月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝下。
---《繁星》”用同样的话语来修改这三句诗，借助具体的形象来抒
发对母亲的爱，写一首小诗。
五、小结
母爱无处不在，天下的母亲都是一样的无私伟大，让我们记住
她的爱，记住她的好，带着满满的母爱，在人生之路上且歌且行，快
乐幸福！
六、作业设计
课外阅读冰心的《繁星》《春水》，并摘录优美片段。
（作者单位浙江省宁波市四眼粗醒В?br>
左恺
[《荷叶母亲》 教案教学设计(人教版七年级上册)]相关文章：
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2.荷叶圆圆优秀教案
7.荷母亲的教案
10.人教版《雪孩子》教案