欧亨利
第一课时
课前预习
1.通读课文，查工具书，扫除字、词障碍。
2.了解作者及其作品。
3.掌握课文的故事情节，熟悉课文的人物形象。
相关课程标准：
“在通读课文的基础上，理清思路，理解分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。”
教学目标：
1.理清故事情节，分析人物形象。
2.理解主题，感悟小说歌颂的不仅仅是生命的信念，而且是人与人之间相濡以沫的博爱情怀。
3：品味文章幽默笔法及富于表现力的语言。
评价任务
1.在预习的基础上，解决生字词，并掌握重点字词。
2.让学生熟读课文，理清课文线索，把握故事情节。
3.合作探究“最后一片叶子”的涵义。
教学过程
一、导入新课
老师在黑板上写下一个大大的“人”字，同学们看看这个“人”字结构有什么特点？（在学生讨论的基础上归纳：）“人”字结构简单，一撇一捺，但这两划却是互相扶持，人才能站立。在生活中，人与人之间特别是在困难中更应该互相扶持，才能战胜困境，这节课我们共同走进美国短篇小说家欧亨利的小说《最后一片叶子》，去感受几个普通人物如何在困境中互相扶持的。板书课题及作者。
二、走进作者
欧亨利是美国杰出的短篇小说家，他和法国的莫泊桑、俄国的契诃夫并称为世界三大短篇小说大王，他的代表作有《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物》。作品构思新颖，语言诙谐幽默，富有生活情趣，被誉为“美国生活的幽默的百科全书”。
三、检查预习、整体感知
1、你能准确读出下列加点字的读音么？
莴（ ）苣（ ） 自诩（ ）邋（ ）遢（ ） 瘟 （ ）神 动弹（ ）
2、你能准确说出下列词语的意思么？
横行无忌
弱不禁风
鬼使神差
时兴
3、速读课文，思考与“最后一片叶子”直接相关的人物有哪些？“最后一片叶子”对他们分别有着怎样不同寻常的意义？学生思考、讨论。明确：“最后一片叶子”连接着乔安西和贝尔曼的生死，乔安西看到“最后一片叶子”由死到生，贝尔曼由于画“最后一片叶子”才付出生命的代价。
4、你能用一句话概括本文的故事情节么？
明确：贝尔曼画了最后一片叶子，激发了乔安西求生的信念，并奇迹般地活了下来。
四、跳读课文，理清情节
跳读课文，勾画出时间线索，并分析人物病情的发展及心理变化。
时 间 线 索 病 情 发 展 及心理变化
十一月 乔安西病倒
一天上午 乔安西病重（失望）
第二天早晨 乔安西病危 （绝望）
贝尔曼生病
第三天天刚亮 乔安西病好转 （希望）
第四天 乔安西病好 贝尔曼去世
五、细读课文，思考：
乔安西最终脱离了危险根本原因是墙上画的树叶么？
在学生讨论交流的基础上明确：在现实生活中，得了肺炎的人的生命主要有生理和病理决定的，心理对于病理可能有相当的影响，但起决定作用可能性不大。但本文中乔安西的生命由他的一种精神、一种信念决定的。因此作者强调的是人丧失了对生命的信念，就注定死亡，反过来，只要坚持生命的信念，就可以战胜死亡，信念决定生命，使这篇小说充满了诗意。
六、课堂小结
这节课我们整体感知了文章内容，理清了故事情节及人物命运的变化，从中感受到精神、信念对一个人的生命起着至关重要的作用。，文中涉及到几个人物的遭遇，那么，究竟谁是文章的主人公呢？下节课我们继续分析。
七、作业
完成《助学》p90预习积累中的1、2、3小题
板书设计：
最后一片叶子
欧亨利
乔安西（有死到生）-- 最后一片叶子--贝尔曼（由生到死）
教学反思：第一节课学生在充分预习的基础上，对故事情节及人物的命运变化都有很好的把握，初步感知到信念对一个人命运的重要性，这将对下节课分析文章的主题起到一个很好的铺垫作用。但学生对乔安西命运变化的根本原因理解的较片面。
第二课时
课前预习
1.通读课文，查工具书，扫除字、词障碍。
2.了解作者及其作品。
3.掌握课文的故事情节，熟悉课文的人物形象。
相关课程标准：
“在通读课文的基础上，理清思路，理解分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。”
教学目标：
1.理清故事情节，分析人物形象。
2.理解主题，感悟小说歌颂的不仅仅是生命的信念，而且是人与人之间相濡以沫的博爱情怀。
3：品味文章幽默笔法及富于表现力的语言。
评价任务
1.在预习的基础上，解决生字词，并掌握重点字词。
2.让学生熟读课文，理清课文线索，把握故事情节。
3.合作探究“最后一片叶子”的涵义。
一、复习导入
1．《最后一片叶子》选自 ---------，作者 -------- 他是 -------- 国 --------家，他和 -------- 、 -----------并称世界三大短篇小说王。
2：小说中的线索 -------------------。
3：小说中乔安西由死到生，贝尔曼由生到死都是围绕 ---------展开的，乔安西的生是因为_________.
二、精读课文，分析人物形象
1．小说中出现了四个人物，主人公是谁呢？为什么？
明确：贝尔曼是小说的主人公，因为确定文章的主人公并不是看他在文中所占篇幅的多少，而是看他能否表达文章的主题。
2．从文中找出描写贝尔曼的语句朗读并分析他的形象。
⑴“他年过六旬，头像希腊神话中半人半兽的森林神，身子像小鬼，胡须像米开朗琪罗的摩西雕像，卷曲着从头顺身子往下垂。”
明确：相貌丑陋、不修边幅。（外貌描写）
⑵“你怎么让那种怪事钻到她脑瓜子里去了？”“哎呦，乔安西那小家伙也可怜”
明确：心地善良，富有同情心。（语言描写）
⑶“什么话！他嚷道：“看到混账藤叶子掉了就会想死，阳世上还真有这种蠢货。”
明确：语言粗俗、脾气暴躁、性格直率。（语言描写）
引导学生再补充：如生活贫穷，事业无成等
小结：主人公贝尔曼身上有许多缺点，比如语言粗俗，生活贫穷而嗜酒，脾气暴躁，不修边幅；但同时也有很多优点。比如性格直率，富有同情心，心地善良等，他是一位平凡的英雄。
三、精读课文，品味语言，。
本文的成功之处不仅在于构思的巧妙，而且文章的语言幽默、俏皮、夸张。渲染了悲剧的喜剧色彩，在生动活泼中给人以启迪。请同学们从文中找出这样的词句，细细品味它的表达效果。
老师示范：
1. ①天刚蒙蒙亮，乔安西就毫不留情地吩咐拉起窗帘来。
改为：天刚亮，乔安西不管三七二十一就叫拉开窗帘。
明确：“毫不留情地吩呼”显得较抽象、较书面化，“不管三七二十一就叫”显得较具体，较日常口语化。
2．到了11月，一位冷酷、看不见的不速之客闯进了这一带，伸出只冰凉的手今天碰碰这个，明天碰碰那个。医生称这位客人为“肺炎”。这瘟神简直横行无忌，害起人来一动手就几十个，但走到长着青苔、迷宫似的“胡同区”，他放慢了脚步。
你决不会说肺炎先生是位老侠士。他偏偏就打了乔安西。乔安西躺在油漆铁床上没有力气动弹，两眼呆望着荷兰式小窗对面的砖墙。
明确：一个贫民窟似的地区在作者笔下是一个躲债的好地方，而且具有异国情调；把视为瘟疫、冷酷无情的的肺炎被说成是一个没有绅士风度欺负弱女子的老侠士，可见语言的诙谐幽默。
学生再从文中找出并分析。
老师小结：，本文语言诙谐、幽默，遣词造句准确、传神，增强了文章的表达效果，人物的语言体现了人物的性格。
四、合作探究
文章前边说贝尔曼是个失败的画家，一生连一幅像样的作品都没有，结尾却说“最后一片叶子”是贝尔曼的杰作，为什么说“最后一片叶子”是贝尔曼的杰作？
在学生思考讨论的基础上明确：
①这片叶子挽救了乔安西的生命。贝尔曼的最后一片叶子让乔安西有了活下去的希望和信心，所以说是贝尔曼的杰作。
②这片叶子实现了贝尔曼二十五年的惊人之作的愿望。贝尔曼一生一事无成，二十五年中想画却没有画出惊人之作来，而这幅画却救了一个人的命，这是其它的画与它相比是真正的惊人之作。
③这片叶子是贝尔曼为此付出生命的牺牲精神的象征。贝尔曼冒着风雨完成了作品，为此感染了肺炎，而被夺去了生命。他的这种舍己为人的牺牲精神就是“最后一片叶子”的象征。
④这片叶子是既平凡又不平凡的象征。贝尔曼是个平凡的人，当他去创作最后一片叶子时没有想到会牺牲，但他却救了人的生命，做出了不平凡的举动；从绘画这个角度看，这幅画是平凡的作品，但是它却完成了唤起一个人活下去的意识的不平凡的使命。
小结：“最后一片叶子”联系着两条生命，它是贝尔曼老人舍己为人、高尚灵魂的象征，他用善良真诚不求回报的心灵之笔书写了一个大写的人字。因此老人的这种博大情怀就像墙上的最后一片叶子永远不会消失。
五、课堂小结
老师播放歌曲《爱的奉献》，伴随着音乐，老师总结并板书：本课我们所学的《最后一片叶子》，是一篇关于爱与希望的故事。因为心中有爱，贝尔曼舍己救人，显示出人性温暖的光辉；因为希望，让乔安西走出阴霾，获得了新生。通过对本课的学习，衷心的希望同学们都能成为一个有爱心的人，更希望同学们在生活中不管遇到什么困难、挫折，永远不要放弃，坚持，一直坚持下去，总能看见风雨后灿烂的阳光
六、作业
完成《助学》90页中感知探究1、2、3、4、5、6题
板书设计：
最后一片叶子
欧亨利
（爱）
最后一片叶子
（ 希望）
教学反思：
1.成功之处：本文是篇小说，传统的教学模式是抓住小说的三要素，分析环境、人物形象、和故事情节。我在设计时，先理清故事情节，在此基础上分析人物形象，通过阅读、思考、交流，让学生品味、推敲，鉴赏作品的艺术特色，提高学生阅读小说鉴赏能力，，最后让学生谈收获，大家畅所欲言，都能围绕主题谈感悟，本课的学习是对学生如何面对人生、如何面对困境的一次教育，是对学生美好灵魂的一次洗礼。
2.不足之处：本文语言的幽默诙谐的特点分析的少，学生大都知道好，但不知道好在什么地方，教师引导不够到位。
3.建议：我觉得教师应成为学生阅读的导师、课堂阅读的组织者、促进者，而不是居高临下控制信息的专制的权威。教师应该积极营造亲密和掌握阅读的方法，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“体会”、“品味”、“感悟”还给学生。
孙印华
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