光阴似流水，岁月不待人。从六岁起，我便没离开过学校。求学生涯，自不必说；小学到大学走了一圈之后，我又回到了中学，只是角色转变了。入得此门，又近四年了，我一直没离开过班主任工作岗位。稚嫩小辈，若谈经验，未免贻笑大方，然而其中苦乐，不可胜记。在此，我将略陈感受，稍叙愚见，恳请诸公检视并不吝赐教。
有位教育家曾经说过：“一切被学生发现的行为，都是教育。”我对这句话的理解是，教师应该发挥好对学生的示范和引领作用，这就是所谓的“垂范”，重视身教。一位班主任，首先是一位教师，因此，要做好班主任工作，必须先成为一位合格的教师。从踏上工作岗位的那天起，我就把那句话铭记在心，尽力从各方面严格要求自己，特别注意在学生面前的言行举止，力求文雅，有学生在场的活动，我的态度倾向于严肃。我要求自己发挥好示范带头作用，至少是不能误导学生。所以，在上课时间，我要求自己尽量不接打电话，不离开教室，不做其它与上课无关的事情。尽量不影响学生的注意力，是我处理一切事情的原则之一。在日常工作上，我督促自己与学生同作息，有少数情况没有做到即会惭愧难当。在这方面，我还有很多不足之处，我在不断反省完善。
一直以来，我注重从严治班。“教不严，师之惰。”我一直相信这句话，从严要求体现在班级管理的方方面面。
在班干部的选拔和培养上，我坚持主要班干部从品学兼优的学生中选拔，如班长、学习委员、科代表、团支书等，其他班干部则注重品质，坚决不用游手好闲、不学无术者担当学生干部。我注重对学生干部的思想教育，要求班干部以身作则，从严治身，从严治学。我对班干部反复强调，要树正气、强学风，反对班干部“职业化”、“老师化”，避免管了别人荒了自己或者只管别人不问自己。七年级第一学期，开学报名时，我得知我班刘凯同学是留级生，为人老实，成绩好，个子大，我任命他为班长。之后一段时间，我观察发现，刘凯同学在工作中有些胆小怕事，不够主动；在学习上有些麻痹大意，大有自命“老将”，不屑听讲、作业之态。交谈得知，他此前并无班干部经历，本性善良、老实，现在突然任这么大的“官儿”，惊喜之余又颇有点“压不住场”，所以行为习惯不注意，开展工作不大胆，学习态度不认真。我严词批评了他的不恰当表现，耐心细致地做了思想工作，从班级和他个人前途出发，晓之以理，指导他不断完善自身，树立威信，真正做表率、张旗帜。我送他两个词语--“一生正气，一丝不苟”，并详细阐明了其中内涵。他将这两个词语写在纸上，贴在课桌一角，想必是以此为座右铭了。此后，刘凯的表现大不同前，态度端正了，学习进步了，班级管理能胜任了，他自身和班级都走上了良性发展轨道。
对其他班干部，我也是严格要求，不姑息，不放任，始终重视他们作为学生的中心工作--学习，要求他们把学习放在第一位，积极上进。我认为，严格要求，是对学生负责任的表现。我在学生心中建立了一个观念：课堂是个严肃的地方，学习是个严肃的事情。我不允许学生上课松松垮垮、随随便便，尽量把注意力难集中的学生人数下降到极少。我不断地想办法让班集体在高素质班干部和一批品学兼优的成员带领下，向班风正、学风浓的方向迈进。
在安全教育、思想品德教育和行为规范教育方面，我注重实效性。这几方面的教育，从学生上小学起就在进行，时时处处讲，教师教育容易流于形式，老生常谈；学生学习容易麻痹大意，难得提高。针对这个问题，我尝试变换教育方式方法，采取情境教育法、还原过程法等方法，用多种表达方式，强化抒情性，再现生活场景或事件过程，以此激起学生的好奇心，调动学生的参与热情，让学生在过程中领悟道理，弄清是非，反省缺点，构建价值观。
对于“学困生”，我注重因材施教。给单亲家庭学生足够的关心和爱护，给后进生足够的关注和帮助，给品行不端的学生足够的耐心和耐心和机会。单亲家庭学生往往性情孤僻、敏感多愁、胆小怕事，他们心理脆弱，容易自我封闭、走向极端。对于这类学生，我采取集体教育与个别教育相结合的方法，重视集体教育的作用。我经常在全班学生面前提到单亲家庭问题，鼓励他们正视现实，在集体面前弱化他们面临的困难和他们内心的负面情绪，燃起他们心中的正能量，以此帮助他们消除隔阂，扔掉包袱，专心学习，积极上进。个别教育则注重平等交流。对于后进生，我会根据他们的实际情况，调整他们的学习任务，经常个别辅导并或安排学生辅导。对于品行不端的学生，我注重个别教育。针对他们存在的问题，给予耐心教育，动之以情，晓之以理，多次反复进行。品行不端的学生往往臭味相投、抱团取暖，所以瓦解品行不端的学生小团体，是有效的方法之一。
“一个问题学生的背后，必有一个问题家庭。”教育要想取得良好效果，学校、家庭和社会必须联动，尤其是家校应结合。与家长打交道，是班主任不可避免的，这个过程颇见艺术。对不同的家长，应采取不同的交流方式方法。这一课我还得大补。
最后要说的是，我通过今昔对比发现，对待工作的激情高低与效果优劣往往成正比。激情，是教师不可或缺的。
以上拙见，敬待斧正。
胡海钢
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