教学目标：
教会学生学习抓住个性凸显人物的几种写法，写好眼睛感染人，用景物描写衬托人，用侧面描写塑造人。
教学方法：
质疑释疑法
合作探究法与点拨法结合
（教学设想：经过小学六年和七年级的写人叙事的写作训练，学生们懂得了写人的基本方法，他们已经会自觉不自觉的在写作中运用人物描写（外貌、语言、行为、心理）的方法。八年级的写作教学应该更细腻更深刻更生动，本次作文课就是进一步教会学生学习抓住个性凸显人物的几种写法，写好眼睛感染人，用景物描写衬托人，用侧面描写塑造人。新的中学语文课程标准告诉我们要把阅读和写作有机结合在一起，让阅读为写作服务，让写作更好的帮助阅读，所以本次写作教学我就放在学习完孙犁的小说《芦花荡》之后，小说里生动的景物传神的烘托的人物的性格，人物的性格在事情的描绘中逐步丰满，伴随着景物描写而更见多彩。为了达到这一目的，我选择了质疑释疑法，师生通过共同质疑释疑，探讨和解决问题。合作探究法与点拨法结合，体现学生阅读的主题地位和教师的主导作用，学生讨论，生生互助；教师点拨，师生互动，从而提升学生的各种能力，同时这样也有利于体现学生的主体地位和教师的主导作用。）
这里展现的是个性化写人的写景描写这一板块。
一.写好环境，以景衬人。
1、 联系课文
回顾本单元课文《芦花荡》中的景物描写。
请学生小组归纳芦花荡里面写景的句子极其作用，尤其要注意对塑造人物形象所起的作用。
（从本单元课文入手，学生自行归纳景物描写的句子极其作用，不仅是本堂写作课的一个环节，也是对学生归纳概括能力的一种训练。）
2、实例探讨
（1）展示例1
“月亮出来了，冷冷的”。 --(张之路《羚羊木雕》)
问：这一句景物描写表达了作者什么样的心情？
生思考讨论后明确：“冷冷的”月光与“我”的伤心的色调是一致的，恰当地衬托出“我”的心情。
（《羚羊木雕》是七年级的一篇课文，文章内容贴近学生的生活，很多同学对此深有感触，文末小作者的心理活动让他们深有感触，这八个字的景物描写更让很多同学记忆深刻。从课文中找寻的例子，让阅读和写作有了联系有了支撑。）
（2）出示例2
天如墨，水如泪。我迈着沉重的脚步行走在风雨中，秋雨淅淅沥沥地下着，丝丝的细雨顺着屋顶滑落下来，砸在我的头上，冰冷的水流在我的脸上，流到我的脖子上，我的心里，给我本就有点苦闷的心增添了几分冷清。--《行走在风雨中》
问：这段景物描写表达了作者什么样的心情？
生思考讨论后明确：表现了主人公失落伤心的情怀。
（我经常在学生的随笔上看到他们写自己考试失利后的痛苦，做了错事之后的懊恼。他们大多只是直抒胸臆，用干瘪的文字传达出自己内心的情感。举这个例子很自然真切，很多同学突然间就恍然：是啊！我也有这样的情况！既分析了写作方法同时也涉及了写作情感的指引。）
（3）出示例3
两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。-----《社戏》
生结合《社戏》思考讨论夏夜行船的景物描写。明确：夏夜行船，主要从感觉入手，描绘豆麦、水草的清香，淡黑起伏的连山，皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声。从视觉、听觉、嗅觉等入手，写得有声有色有味更有情。写连山，以动写静，写笛声，以声传情，写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又衬托出我的迫切心情。
（鲁迅的文章比起前面两个例子更难理解，所以放在最后面，同时，这个片断学生也再次复习了多角度多层次的景物描写的方法。三个例子有课内有课外，由浅入深由易到难的为学生展示了典型的景物描写的片段，层层深入，符合学生认识事物的规律。）
3.课堂练笔：
从以下词语中选择5个词语写一个片段，用景物烘托特殊情况下“我”的心理活动，尽可能的展现真情实感。
太阳，风，云，雨，月亮，树，花，草
（选词写片段，既确定了写作的方向又给学生一定的自由，能充分调动他们的主观能动性。在例子的引领下，学生做到了有话想说，有话要说。）
（5）4人小组互评，小组推选一篇最好的片段全班交流
（好文章是不断的磨砺出来的，此举训练学生学会欣赏和评价文章，培养合作探究的能力。他山之石可以攻玉，同时全班交流让学生能互相学习，共同进步。教师的点评注意引导学生写实景抒真情，切忌为赋新词强说愁。）
教学反思：生动的写人叙事是学生在初中阶段主要训练内容，本次作文是一般写人训练的提升，这个教学片断教会学生通过景物描写更好的烘托人物的心情，塑造人物形象。本堂课教学之后，学生心中模糊的写景概念得到了一定的清晰化，他们开始在写作中有意识的运用景物描写，贴切的景物描写也为他们的作文增色不少。文章不再是干瘪瘪的叙事，开始慢慢的丰满以至于有血有肉起来。互助合作式的教学方法让学生在课堂中能自己去发现问题，解决问题，通过自己的努力享受到收获的乐趣。
袁飞舟
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