课 题
第一单元：仰望苍穹 2 泰山日出 徐志摩
学 习
目 标 1．理解文中重点词句的含义，把握文章主旨。
2．分析文中想象和比喻、拟人等修辞手法的作用及效果。
3．体会在特定历史时期，作者如何借写日出来抒发对社会光明的强烈渴望。
重 点
难 点 重点：理解文中重点词句的含义，把握文章主旨。
难点：体味本文采用想象和比喻、拟人等修辞手法来增强抒情效果的艺术特色。
教 法
选 择 讨论与点拨法 课 型 新授课
课 前准 备 小黑板、多媒体课件 是否采用多 媒 体 是
教 学
时 数 2课时 教 学
时 数 第 2课时 备 课
总 数 第 4课时
课 堂 教 学 过 程 设 计
教 学 内 容 教师活动 学生活动
一、揭示学习目标（见上）
二、指导学生先学
1．分部、分层次反复朗读课文，深入体会字里行间蕴含的作者的思想感情。
2．带着任务自主阅读，自主学习，合作探究，领会文章主旨，理解文章写作的特点。
三、学生先学，教师巡视
1．日出前、日出时云海的描写进行比较，有什么异同？ 相同点：都把层累的云层比喻成“云海”，都把云海的形态比喻成兽，都写云海的美景。
不同点：对日出前的云海的描写运用了比喻的修辞手法，把云海比喻成无量数长着厚毳长绒、卷耳和弯角依稀可辨、交颈接背地眠着的绵羊，一个“眠”字主要写出云海的静态的美。对日出时的云海的描写在运用比喻修辞“眠熟了兽形涛澜”的同时，还运用了拟人的修辞手法，“呼啸”、“昂头摇尾”、“报告”等词赋予了云海以人的动作，主要写出了云海的动态的美，写出了光明到来时的欢欣。）
2． 第⑩自然段里是如何写太阳升起的？
作者对日出进行直接的细致的描绘。先是写太阳冲破了种种阻碍，把“雀屏似的金霞”展示开来，接着写它用力把“纯焰的圆颅”，一探再探地跃出了地平线。“纯焰”点出了太阳的颜色。“圆颅”写出了太阳的形态。这样的比
展示幻灯片，明确学习目标。
引导学生，抓住重点自学，端正学生先学态度，加强督查。
课件出示问题，组织学生分组讨论。教师巡视，适当的点拨，鼓励学生发言，重视中差生，及时表扬自学效果好的学生。并适时板书。
自读目标，感知学习任务。
默读学法，指导掌握学习方法，积累学习经验。
学生独立思考，参与小组讨论活动，互相评议，总结补充，并在小组内统一意见，解决出示的问题，推选代表在全班交流发言。
教 学 内 容 教师活动 学生活动
喻既显其色又显其形。“探”字赋予了太阳以生命的动感，又显得可爱而俏皮，最后，太阳终于跳上了云背，把光明洒向了人间。
3．认真品读全文我们会发现本文并没有完全写日出的景象，它其实是表现作者对光明的渴望，你是否也有同样的感受？哪些描写表现了这种渴望？
明确：见课本9-10页 ①②③④⑤⑥ 。在文中光明是双关语，既指日出的光明，也指社会的光明。光明（即东方）在文中反复出现，特别是字里行间洋溢的热烈情感，使人感到这不仅仅是自然意义的光明。作者面对当时黑暗的社会现实，并不消极颓废，而是积极地呼唤迎接光明的到来。文章中如“光明”“复活”“海句力士”等等都是在表现“五四”精神。作者夸张的欢乐就是对“五四”新文化运动的欢呼和礼赞。
4．讨论归纳主题：文章通过诗化的语言，神奇的想象，将个人的内心灵思和对风景的体验幻作祝祷的巨人，热情赞颂了他对东方文明的热爱以及对光明的渴望和追求。 5．讨论并归纳写作特点
（1）奇特的想象。（超逸的巨人呼唤迎接光明）
（2）生动形象的描写（比喻、拟人）
四、检查学生先学的效果
五、学生讨论、更正，教师点拨
比较刘白羽和徐志摩写法的异同。
刘白羽：描写角度新 立意深远 表现手法巧妙
徐志摩：词藻华丽 立意新奇 色调绚烂 富有音乐性
六、当堂训练：完成课后练习 【板书设计】
日出 象征 东方文明、理想
日出前：黑暗 死气、暗淡
日出时：瑰丽、光明 美好前景
日出后：讴歌、赞美 异彩纷呈
多媒体出示问题，组织学生开展讨论，归纳总结，适时板书。
学生探究问题时，教师对于讨论认真积极的小组要及时的给予肯定与鼓励，并适时给予帮助、点拨。
教师巡视，引导学生谈出自己对文章的理解、感悟，培养学生对文章的感悟能力，培养学生语言表达能力。
学生自主、合作探究，质疑问难，互相交流，回答老师提出的问题。
针对多媒体出示问题，学生自主思考，质疑问难，互相交流，开展讨论，共同解决。
思考、回答教师提出的问题。同桌之间互相交流意见，然后自由发言，在讨论中深刻体会文章的精妙之处。
作 业设 置 1．完成片段写作：《我看到的日出》、《日落》。 2．背诵描写日出最精彩的语段。
教
学
反
思 等级评价
（A/B/C/D）
刘占英
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