先看看，这样一份人物简介：苏步青（1902.9.23～2003.3.17），原名苏尚龙，著名数学家，共产党员，浙江省平阳县人。 1919年6月，以优异的成绩从浙江省立第十中学（今温州中学）毕业后，赴日本留学。1927年毕业于日本东北帝国大学数学系，后入该校研究生院，1931年毕业获理学博士学位，同一年3月应著名数学家陈建功之约，载着日本东北帝国大学的理学博士荣誉回国，受聘于国立浙江大学，先后任数学系副教授、教授、系主任、训导长和教务长。其间，与陈建功一起创立了“微分几何学派”。
1952年10月，因全国高校院系调整，来到复旦大学数学系任教授、系主任，推动复旦大学数学学科快速发展，使之成为中国数学领域的中心，并在国际学术界享有盛誉；后任复旦大学教务长、副校长和校长。
这样一个数学家，教育家，在常人眼中，一定是一出生就是个天才吧？其实不然，今日读苏步青自传《倒数第一，并不重要》才得知其成长的若干细节--
小学时期的苏步青很调皮，如将鸡蛋钻个孔，投进开水锅中，导致满锅水浑浊；学习不用心，连续几个学期“背榜”（所谓“背榜” 每学期考试成绩都张榜公布,最后一名像把前面所有的人背在背上,故称“背榜”）；后来自己凭真本事写了一篇优秀作文，可是老师竟然不相信，以为是抄袭的，就反感上国文老师的课，一上国文课，就把头背到一边去，最后，终于有一天老师当众宣布了一条“禁令”:不准苏步青出校门!
正在此时,又发生了另外一件事。 苏步青先生在传记中是这样叙述的：
五年级下学期,小学里新来了一位教师,名叫陈玉峰,50多岁,身材矮小,脸又黄又瘦。第一堂地理课,他在黑板上挂出一幅世界地图,向学生介绍七大洲,四大洋,名山大川,还有英、法、美等国的地理位置。我第一次在课堂上周游世界,兴奋得眼睛都不眨一下。
宇宙之神妙,世界之大观,远胜过小镇上的街景和老虎灶的鸡蛋花,我迷上了地理课,也特别喜欢陈玉峰老师。有一次国文课我逃课,被陈老师发觉了,他问我为什么不上国文课,我振振有词地回答:“谢老师看不起我。”
“看不起你,你就不读书?这样到什么时候才会被人看得起呢?”
我很委屈地把上次发生的事,原原本本地告诉了陈老师,还说:“不信我把那篇古文背给你听,我的作文,就是学习这篇古文笔法写的。”陈老师并不想搞清楚文章是不是抄同学的,他沉默了一会儿,问我:“你父母送你到学校来干什么?”我说学习。他又问我向谁学?我说向老师学。“你不去上课,怎么向老师学?父亲从家里挑米来交学费,你年年‘背榜’,怎么对得起省吃俭用的父母?” 陈老师话音刚落,我鼻子一酸,眼泪就扑簌簌落下来了。陈老师继续说:“别人看不起你,就因为你是背榜生。假如你不是背榜生呢?假如你考第一呢?谁会小看你?”他又给我讲了一个牛顿小时候的故事:
牛顿也长在农村,到城里读书,成绩不好,同学们都欺侮他。有一次,一个同学无故打他,牛顿疼得蹲在地上,其他同学都哈哈大笑。那个同学成绩比他好,身体比他棒,平时牛顿不敢惹他,这次却忍无可忍,跳起来还击,把那个同学逼到墙角。那同学见牛顿如此勇猛,害怕了,只好认输。从这件事上,牛顿想到了一个道理,只要有骨气,肯拼搏,就能取胜。从此他努力学习,不久成绩就跃居全班第一,后来成了闻名世界的科学家。
我听完陈老师讲的故事,心里非常激动,奋发向上的信心一下子增强了。我一下子想通了,作文是我写的,老师怎么看是老师的事,和他闹别扭反而影响自己的学习,实在不合算。现在,陈老师又介绍了我认识一位朋友--牛顿,我感到自己仿佛与少年牛顿站在同一个位置上,有了学习的榜样。
后来,我的作业本得到的“优”越来越多,平时我还帮父亲算账,帮村里人看信写信,再加上三学期都考了“头榜”,再也没人看不起我了。这一切使我对陈老师更加崇敬,他的一席话,可以说是我人生的一个转折点。
1931年,我在日本获得理学博士学位后回乡探亲。小山沟里出了大博士,来探望的人络绎不绝。我一眼看出,站在远处头发花白的是陈玉峰老师。我叫着恩师的名字,恭恭敬敬地把他请到上座。陈老师对着周围的人说:“有这样的学生,也算不枉度此一生。”我连忙接着说:“没恩师当年教诲,学生不敢奢望有今日。”临走时,我特地雇了一乘轿子,请陈老师上轿,自己跟在后面,步行30里地,把老师送回家去。
引文至此，我们可以看到，当年的苏步青如果没有陈玉峰老师的赏识和鼓励，能够成就为后来的复旦大学校长苏步青吗？
陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑声中有爱迪生……”面对着成长的儿童，我们为什么不能赏识他们？
赏识可以培养学生的自信。赏识教育不仅是一种操作的艺术，更是一种教育的智慧。赏识教育说到底是一种爱的教育。爱学生是一个教师最起码的职业道德素质。
为了赏识学生，我们应该正确地认识学生。教师只有正确地认识学生，才能真正做到一切以学生为主体、以学生的需要为出发点，才能遵循学生的成长规律，因材施教。教师应当用一种积极的、乐观的态度来估计学生的天性，善意地评估学生的天性和行为表现，多关注学生身上所具有的那种自我提高和完善的内在的需要和倾向。对每位学生都要用诚心去赏识，使他在赏识中健康成长。
为了赏识学生，我们应该耐心地对待学生。学生的可塑性很强，他们正处于一个性格逐渐完善，心理障碍易发的时期。他们有主见但又缺乏能力，急躁又幼稚，渴望得到他人认可，害怕被轻视。对这样一个群体，我们要宽容 、耐心地对待学生的缺点，适时地赏识学生的优点，循序渐进的帮助学生，相信他们会在我们的赏识中健康成长。
为了赏识学生，我们应该充分相信学生。无论学生表现出优点时还是不尽如人意时，都要一样相信学生，后者更为可贵。要教育一个人，先决条件是看得起他，也就是在人格上尊重他。赏识学生就应该充分信任学生，这种信任，可以使学生在挫伤面前镇静下来，得到精神鼓励，产生自信心。教师如能在信任的基础上，尊重和接纳学生的问题，鼓励和赏识学生的优良表现，不但可以帮助学生树立自信心，发展健全的人格，还能激发其创意而使其变得聪明。
为了赏识学生，我们应该不断激励学生。爱学生，让学生在赞美中成长、在激励中奋进，分享老师认同的快乐，应该说是举手之劳。鲁迅先生当年在医学专门学校学习解剖学得时候，不是因为有了藤野先生的激励，才能够顺利完成学业吗？
为了赏识学生，还应该不要忘记赏识后进生。对后进生的赏识却并非轻而易举，而一旦做到，则可有非凡的影响力。当后进生有了过失时，做到不愠不火，循循善诱；当他们思想上有了疙瘩时，要不厌其烦，耐心为其排解，当他们学习上有了困难时，要及时点拨，诲人不倦。读了苏步青的文章，我们应该会发现，苏步青当年在他的有些老师眼中可以说是一个典型的后进生，可是陈玉峰老师对他不离不弃，及时帮助，鼓励他，帮助他，使之最后成为一代数学家！
教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样。前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们。”
如果，我们真的如苏霍姆林斯基一样，赏识每一个学生还有什么难以做到的吗？
陶建军
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