敖维
启发式教学思想在我国的教育史上延续了两千多年。在教育发展历史的不同时期启发式教学思想展现出不同的时代特色。因此说“启发式教学”不是一个固定的模式，而是一个要与时俱进的教学模式。在信息技术迅猛发展的今天，我们再谈启发式教学是为了培养现代化创新人才的需要。在信息技术环境下实施启发式教学能够更充分地激发学生的创造思维，最大限度地发挥学生学习的主观能动性。下面我就自己在信息技术环境下所进行的一堂实践内容做个大略分析，以供大家探讨。
（一）关于教学内容认定分析。
我们实施的教材是语文版教材。语文版教材的特点是留下大量的教学空间需要当地资源和校本资源去填补，因此上在教育教学创新上空间也很大。例如每个单元后的口语交际，综合性学习以及实践探索等内容只给我们提供了大致的方向，具体教学内容的确立和设计则需要执教者根据教学实际加以创造性填补。这就给我们的教学提出了一个很高的要求。基于校本资源探索考虑，我选择了语文版七年级（上）第七单元口语交际和综合性学习的内容设计出了该单元的综合学习开发教学内容：《从古诗赏读到当代诗朗诵》。初步设想是：充分利用网络资源启发学生的朗诵热情，培养学生的语言领悟力和鉴赏力，使学生能通过朗诵实践，学会欣赏，提高赏读能力和人文修养。在教学目标的确立上我设计了四个目标要求：1，明确朗诵要点，把握朗诵的语音、语速、语调、语感四个要素，准确传递文本思想感情。2，明确古诗文的朗诵与当代诗文朗诵的差别。3，让学生明白朗读和朗诵的区别，初步感受朗诵的艺术要求。4，培养学生的文本解读能力和阅读创造力，提高人文修养。在教学重难点上我确立了两个突破点：1，明确朗读与朗诵的差别；初步感受朗诵的艺术要求。2，学会创造性阅读与理解。在教学方法上我试图充分利用网络资源进行启发式教学探索。课时安排预计两课时。
（二）关于教学过程设计分析。
第一步导入预热是采用链接策略，链接唐代诗人孟郊的《游子吟》吟唱版视频资料让学生体会古诗的思想情感，再链接这首诗的朗诵艺术资料，鼓励大家模拟学习。要求能大声地读出来，且读得连贯通顺。然后再带领大家探讨应该如何朗诵才好，明确朗诵古诗要点。初探朗诵要点：1、能划分本诗节奏。2、能找出古诗所押的韵。3、能概括古诗所表达的思想情感。4、能总结古诗文朗诵应该注意的地方。在实践中使学生能够明确以下几点：第一、读准字音，找准节奏。第二、抓住韵脚，读好诗韵。第三、读准诗意，读出情感。
当然，针对教学大纲要求和语文版教材设计特点，我们的教学设计仅仅停留在古诗的赏读上是不够的，要延伸到阅读能力的提升方面还需要进一步的设计教学内容。把阅读朗诵训练延伸到现代诗文的层面上。在这个板块的教学内容上我就设计了四个方面的目标要求：（一）体会朗诵趣味。（二）感受朗诵技巧。（三）体味朗诵魅力。（四）实现朗诵展示。在朗诵趣味的激发上我链接的信息资源是相声视频〈再别康桥〉的方言朗诵，通过观摩让学生懂得：朗诵是一门艺术，是需要创造思维的。在感受朗诵技巧环节，我链接自己创作的，由朗诵艺术家朗诵的视频作品《西部，秦腔一样的母亲》。目的在于以自己的示范作用带动学生的学习兴趣。强调朗诵的目的在于感染别人。从停顿、重音、语速、句调，语感等方面掌握了朗诵的技巧，体会朗诵的创造性。在体味朗诵魅力上，链接视频朗诵《乡愁，让学生谈听后的感受。使他们明确：一段好的朗诵，往往能准确传达出原文所要表达的思想感情。教学最重要的环节就是自我展示。在这个环节中教师要充分调动学生的能动性，力争每个学生都能够展现自我，在朗诵胆量上有所突破，使他们把朗诵变成为自己的兴趣行为。
（三）关于教学内容片段分析。下面是教学内容中的一个启发式阅读教学应用表：
课题：从古诗文赏读到当代诗文朗诵
启发层次 信息资源链接及策略
导入：激趣感染 古诗文吟唱欣赏：视频游子吟孟郊
激趣：方言版的《再别康桥》http://v.ku6.com/show/pu_mURzz3-oA70ea.html
（1） 听古诗《游子吟》朗诵，用“/”符号标出朗诵节奏，用“”符号标出韵字
（2） 听《再别康桥》体会现代诗歌朗诵http://v.ku6.com/show/eSLz-aOUt1aaDKDQvGAFHQ...html?from=my
（3） 从朗诵示范中你觉得朗诵时应该注意那些要素？
初探朗诵要点 本地资源链接（本地制作的音像资料--视频教学）（根据教学材料，师生共同探讨，明确朗诵要点：语音，语速，语调，语感）
感受朗诵技巧 校本资源链接（音频资料网址、内容）西部，秦腔一样的母亲
根据校本资源链接的内容，请你说说这则朗诵的结尾处的反复朗诵好不好？说说你的理由。（教师明确：在准确把握原文思想情感的基础上，充分发挥阅读创造力。强调朗诵的目的在于感染别人，如本链接的反复朗诵处理）
体味朗诵魅力 网络资源链接（视频资料网址、内容）
（1） 古诗文朗诵范例：
（2） 现代诗文朗诵范例：《乡愁》朗诵
实现朗诵目标
展现朗诵创造 链接一则朗诵文字素材，请同学们根据已经掌握的朗诵常识有创造性地朗诵，实现你想要达到的听觉效果《再别康桥》背景音乐_
感悟提升 赏读欣赏链接 《再别康桥》再别康桥朗诵
探究揣摩，提高鉴赏
从上面的列表可以看出整个的教学设计思路。教学突出信息技术环境，突出学生启发学生的学习主动性和创造性，把人文修养的提高作为终极目标。当然在教学实践上还存在这样那样的问题，但是教学效果上基本达到了预期。
（四）关于信息技术下启发式教学策略分析
如何在信息技术环境下开展启发式教学？这里不仅要解决资源问题，策略也很重要。只有在教学实践过程中正确采取一定的策略方可收到激发兴趣，启迪思维之功效。我在本课教学过程中主要采用的策略主要有以下四个方面：1，情境感染策略。 情感是学习的基础，是主观能动性的依靠。把强烈的情感资源作为激发学情的工具。让学生通过感受信息资源所提供的感情内容，产生一中求知的冲动。叶圣陶先生说：“凡是出色的文艺的作品，语文文字必须作者有趣的最贴合的符号。”读者若不能透彻地了解文字的意义和情味，那就只是看见徒有迹象有死板的符号，怎样接近作者的旨趣呢？教师应善于调动学生的情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用教材的情感因素，让学生与作者的思想感情产生共鸣。2，对比启发策略。 教学中运用相互联系而又容易混淆的知识引导学生进行正反对比和新旧对比，启迪学生积极思维，在比较对比分析中加深理解，又在理解基础上加深记忆。以我设计的这课为例。我在引导学生朗诵欣赏是特意把相声方言朗诵的《再别康桥》引进来，目的不仅在于激趣，更重要的是对比启发。通过不同的朗诵对比使学生领会正确的朗诵方法。3，留白启发策略。所谓留白就是老师提出有倾向性的问题不提供任何答案，由学生自主合作探究的策略。小处设疑，维浅维实。在运用启发式教学时，所提问题宜小不宜大，宜浅不宜深，宜实不宜虚，“斜是指把一个问题分解成几个点，“浅”可让学生运用已有的知识探寻新的领域；“实”是说问题要提的具体、明确。这样做，便能克服提问设疑中的盲目性，符合循序渐进的教学原则。4，求同存异策略。启发学生思维什么的问题（即思维运动的方向）。我认为启发式教学必须越过“思维求同”的雷地，培养全方位的思维能力和习惯。为此必须以求异思维训练为主体，促使学生开动脑筋，尽可能地调动知识的储备，从而培养他们的创造性思维。启发式教学所进行的思维力的训练在于培养学生思维的独立性而非依赖性，多向性而非单向性，迁移性而非稳定性，要给学生从空间到时间造成一个立体的、多方位的知识与智能发展的环境。这是学生创造思维力形成的必要条件。
总的来说， 启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。随着现代科学技术的进步和教学经验的积累,启发式教学将不断得到丰富和发展。目前，一些国家教学法改革中的许多创造和见解，都是同启发式教学的要求相关联的。
敖维
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