读报得知，著名作家、前文化部长王蒙对目前语文教学颇为不满，曾批评“语文教学和文学的解读，存在一个悖论，你把孩子教傻了”。王蒙此说尽管有偏颇之处，但发人深省。应该承认，长期以来，因为应试的需要，我们的语文教学走进了误区，较为普遍地存在着“把孩子教傻”的现象。
面对老作家的批评，我们广大的语文教育工作者不能无动于衷。作为一线语文教师，笔者多年来扎根课堂，既一直执教高中语文课，又听了大量的其它同行的语文课，这些课程，既有小学的，也有初中、高中的，涵盖了基础教育的各个学段。在我看来，中小学语文课堂教学存在两个极端：一个极端叫“肢解语文的语文课”，本来是非常优美的文章，不让学生去反复阅读，整体感受，细心体会，反而被硬性“肢解”成几大段落，每个段落都要归纳出“中心思想”，还要设计出若干个题目，用一个个“标准答案”来禁锢学生的思维，这样的课是很多的，无需举例；一个极端叫“没有语文的语文课”，主要表现就是把语文课上成政治课、思想品德课或者科学知识课，如在小说、诗歌等文体的课堂教学中，弃置文本而放谈思想内容，重“道”而轻“文”；在说明文教学中，把教学目标定位在学懂文章所介绍的科普知识上等等。有个例子给笔者留下了深刻印象，一位教师执教课文《詹天佑》时，整个教学流程就是围绕着两个问题展开：一是詹天佑设计的“之”字形铁路是否科学？你有什么办法让火车爬上山坡？二是开凿八达岭隧道时，找几口直井才能既增加工作面又缩短工期？课堂上学生热烈讨论，最终搞懂了这两个问题，但利用一节课的时间解决了这么两个工程问题，是语文课必须做的吗？
语文教学的根本目的是让学生准确掌握祖国的语言文字，并熟练地运用。上述语文课堂教学的两个极端，都与语文教学的这个根本目的相背离，不把学生教“傻”才怪呢！我们广大的语文教育工作者应该切记：教语文得守住语文的根本！不然，王蒙“我要是参加高考，都能交白卷”的尴尬还会依然持续下去。
胡长青
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