《桃花源记》教案（第二课时）
教学目标1、在感知课文的基础上，进一步理解课文，领会课文的寓意，把握课文主旨。
2、巩固上课时的文言文知识--文言词语和知识的积累。
教学重点：1、巩固文言词语的积累2、把握课文的主旨，领会课文的寓意。
教学难点： 领会课文的寓意
教学内容及步骤：
教师活动 学生活动
教
学
过
程 一、导入
上节课我们已疏通了文章意思，这节课我们一起分析文章的内容。
二、检查与巩固知识
1．朗读课文，试背诵课文。（鼓励，传授方法）
2、完成课堂练习，巩固文言文相关知识。老师检查并针对性讲解。
三、品读与探究，把握文章主旨，领会寓意
1．给课文分段，归纳段意。
按渔人行踪分三部分。
提示：发现桃林--进入、拜访与辞别桃源--离开桃源再寻桃源
2.提问： 反映渔人发现桃花源经过的词语有哪些？
缘溪行--逢桃林--穷其林--得一山--从口入
3．提问：作者怎样描写桃花林的自然景色的？
讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
4．提问：作者怎样描写桃花源的生活环境的？桃源中的人们神情如何？
讨论并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。呼陌交通，鸡犬相闻。
怡然自乐
5．提问：作者怎样描写桃花源人的热情好客的？
讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。 余人各复延至其家，皆出酒食。
6．提问：渔人一一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？
讨论并归纳：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外人没有过上安定和平的生活而叹惋。
7．提问：为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？
讨论并归纳：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。
四、小结
全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃 源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事 曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自 己的政治理想，反映了广大人民的意愿。（中心思想）
五、布置课后练习（下面） 1、齐声朗读课文
2、请个别学生试背诵课文。
3、完成课堂练习
（－）下列加线词解释不全对的一项是（）
A便得一山（得到）既出，得其船（找到）
B．便舍船（舍弃、放弃）屋舍严然（房屋）
C．缘溪行（行船）复行数十步（步行）
D．武陵人捕鱼为业（作为）不足为外人道也（对、向）
（二）选出下列“之”字用法与其他三句不同的一句是（）
A渔人甚异之B．有良田美地桑竹之属
C．具答之D．闻之，欣然规往
（三）下列各旬的加点字，不能用“都”解释的是（）
A．男女衣着，悉如外人
B．村中闻有此人，咸来问讯
C．问所从来，具答之
D．此人-一为具言所闻，首叹惋
（四）翻译下面文言句子。
1）．阡陌交通，鸡犬相闻。
2）．率妻子邑人来此绝境。
3）．此人-一为具言所闻。
4）不足为外人道也。
4、划分文章结构层次
5针对老师的提问进行
思考
讨论
回答
6、领会和寓意和主题
板书设计：
桃花源记 （晋 陶渊明）
以鱼人 发现桃花源--发现的时间、经过、景色--幽美
行踪为 所见：环境优美；所闻：与世隔绝；
线索， 进入桃花源--
以时间 所历：民风淳朴；所感：和平安宁，安居乐业
为顺序 离开桃花源--再寻无路，无人问津：桃花源子无虚有
桃花源：一个与黑暗现实相对照的美好社会，寄托作者政治理想，反映人民愿望。
拓展延伸：世外桃源：比喻理想中环境幽静、不受外界影响，生活安逸的地方。现用来比喻一种虚幻的超脱社会现实的安乐美好的境界。桃花源，本来就是子虚乌有的，它只是作者追求的一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托。自唐宋以来，桃花源却成了中国知识分子的一个精神家园 。在壮志难酬，官场失意后，他们就学习陶渊明隐居山野，更多在心灵深处开辟一片世外桃源，寄情山水，抚慰伤痛，修身养性，独善其身。因此，桃花源，是那些穷途文人的精神乐园，更是他们的精神堡垒。王维、孟浩然、苏东坡、陆游等莫不如是。这，也是陶渊明的诗文被唐宋以来的文学大家推崇的一个重要原因。
课后作业
1、完成课文后练习三。
2、课文以 为线索，写渔人 发现 、
、 、 再寻 桃花源的情形。
3、课后探究：郭沫若的《天上的街市》与课文的写法上异曲同工，试作比较，写一段话分析它们的异同。（提示：题材，内容，时代背景，寓意，主题，虚实对比等方面）
2013年11月10日
何彦子
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