我们学校地处国家西部地区，这个地区到目前为止，可以说是经济发展比较缓慢且相对滞后的地区，在西部这片土地上，有许多问题值得我们去思考、去探究，去为之而奋斗。事实上西部地区不只是经济的落后，教育也是很落后的，特别是部分西部农村地区经济和教育更是落后，与之相适应的教学工作、教研工作和德育教育工作也相当落后，我想就德育教育工作存在的问题作如下的分析：
1、德育教育工作存在片面性。这种片面性主要表现在把教育的主要精力放在部分“尖子生”身上，或放在个别“双差生”身上，忽视了众多的一般学生，全盘兼顾不够；其次是突出了安全教育，而忽视了众多的教育。
2、德育教育目标存在单一性。多数学校只把学生看成单纯的“教育对象、管理对象、评价对象”，只重视如何教育，如何采取一些强制性的、约束性的措施，而不尊重学生的情感和需要，忽视学生的能力和个性发展，忽视全面性、整体性的德育活动。
3、德育教育缺乏系统性、持续性。学生的德育工作本应该是学校与家庭、社会的沟通和联系，共同教育和管理，但现在的学生管理似乎成为学校单方面的责任，而在学校学生管理又似乎成了个别管理者的事，学生管理工作未能与其他工作协调一致，管理工作者的工作主要表现在：重视毕业年级，轻视基础年级；重视期末总结，轻视平时训导；重视在校期间，轻视节期假日；重视问题处理，轻视平时警示；重视两头学生，轻视中间学生。
4、德育教育缺乏科学性。学生评价以选拔人才为唯一目的，忽视其发展功能。评价标准片面，以成绩好坏、听话与否作为依据，评价手段和方法单一，以考试为主，忽视了综合素质的评价。
5、德育教育管理者缺乏主动性。有的学校的管理者没有德育教育管理目标和规划，没有合理的计划，不愿开展德育活动。硬是不能推脱的活动，过程敷衍了是，资料弄虚作假，即使完成了任务，而效果适得其反。
6、德育教育管理缺乏多样性。许多学校难以用丰富多彩、形式多样的德育活动载体进行德育渗透，疏导学生的思想，引导学生的行为，达到潜移默化的作用，而是过多地强调以制度来控制、约束，突出了管，忽视了理。
教育需要爱，也要培养爱，没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。当然德育教育更需要爱，需要达成共识，需要深思一个问题--怎样思考新时期的德育工作，就新时期的德育工作作如下思考：
一、把德育教育工作与班主任德识修炼紧密结合起来
班主任的人格对学生有着最具体、最直接、最深刻的影响。俗话说：“德高为师、学高为范，是对教师职业道德的全释”。“育人者必先育己，不正者则不能教人”。 所以，班主任应以高尚的品质给学生巨大的感化。当今学生思想开放、思维活跃、模仿性强，班主任与学生的接触要比一般教师多的多，示范性也比一般教师更多。而学生正好像一面镜子，时刻照着你，如果你什么做得不好，他们就会马上提出，这就要求我们班主任无论干什么事，都要持之以恒，坚持不懈，积极进取，在学生中做出表率。在学生眼中，班主任应是进取精神的化身，唯有学而不厌的先生才能教出不厌的学生。这就要求班主任在工作过程中逐渐积累广博精深的知识，并完善其知识结构，同时要求青年班主任努力掌握教育规律，使教育教学工作取得更佳效果。青年班主任还应该充分发挥敬业精神的潜在影响作用，学生总善于观察分析，概括综合自己老师的形象，特征和人格，都爱模仿班主任的言行、习惯，正因为如此，青年班主任必须慎重地修养人格，提出严格要求。
二、把德育教育工作与后进生转化紧密结合起来
何为差生？差生一是指学习成绩差得学生，另指学生纪律差的学生，二者兼有的叫双差生。从小的范围来说，差生有时专指学习成绩差的学生。随着应试教育向素质教育转轨，“差生”一词又有新的说法，被“学困生”或者“德困生”所代替,实际上是换汤不换药，都是后进生德代号。当然，不管名称如何，最重要的是我们要切实落实素质教育精神，去找到差的原因，探寻转变后进生的有效途径，如何把德育教育与后进生结合起来。
每一所学校必定有后进生，每一个班级也必定有后进生，每一门学科必定有后进生。如今，虽然学生德学习环境、生活条件越来越好，要学的知识越来越简单，教育手段也越来越先进，但学生的成绩却越来越差，能力越来越低，结果也就是后进生呈逐渐增长的趋势，有越来越多的可能，因此，后进生是德育教育永恒的主题。我们既要告诉学生：“三十六行，行行出状元”。还要告诉学生：“知识的差不可悲，可悲的是学生的能力差，尤其是做人的能力差”，我以数学教学为例,谈一下差生转化问题。
教师应该用辩证的观点教育差生，对差生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合，不少差生之所以成为差生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强,生活懒惰，上课迟到或逃学，自习课不来，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等所造成的。因此教师要特别注意检查差生的作业完成情况，在教学过程中要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。但大部分差生学习被动，依赖性强，往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管，教师在解答问题时，也要注意启发式教学，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题、解答问题。对待差生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯，教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对差生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的差生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，不要对差生加大作业量，更不能用大量的作业来惩罚差生。差生之所以学习不好，就是没有脚踏实地一步一个脚印地学，他们这节课丢失一个数学概念，那节课丢失一个定理、公式，从而问题越积越多，越来越跟不上，学习越来越厌烦，成绩就越来越差。但只要教师在实际教学中注重德育教育，重视差生转化工作，就一定有好的结果。
三、把德育教育工作与学生全面发展结合起来
1、树立正确的学生观。学校管理者要树立全新的素质教育理念，不能把学生视为被管理、被评价的对象，要充分认识到在学生在学习过程中的主体作用。无论是学校领导，还是科任教师，对学生评价只是引导和促进学生继续成长的必要条件，而起决定作用的则是学生“关注自我发展”的自觉意识和能动作用，我们必须确认学生在整个学校生活和学习中的主体地位，实现真正意义上的师生平等。
2、扎实开展德育活动。学校德育活动是德育教育的载体，学校管理者要根据上级的要求，结合学校的学生实际定时开展德育活动。理论上学习《青少年道德建设纲要》，《未成年人保护法》，《中小学生守则》和《中小学生日常行为规范》；实际上开展“忠、孝、雅、诚”系列活动，文明礼仪活动，开展爱国卫生活动，向雷锋同志学习活动，还可以结合重大节日搞好节日庆典活动，如：清明节扫墓、“红五月”歌唱活动，“七一”颂党活动和“国庆”爱国活动等等。
3．正确指导和评价学生。学生评价工作是一项经常性的工作，也是一项长期性的工作，更是一项复杂而细致的工作，这就要求学校管理者既要坚持原则，又要讲究方法。第一，要坚持定量评价与定性评价相结合的原则，注意学生的个性差异性。第二，要坚持正面评价为主的原则，注意在表扬、鼓励、评优、奖励等中，不拘一格评价学生。第三，要坚持以评价促管理的原则，注意给学生展示才能的机会，不断改进评价学生的标准。
4．倡导人文管理为主。首先，学校管理者要善于发挥情感亲和力，要尊重学生的人格、权利和地位，要严以律己，宽以待人的态度，展示管理者博大的胸怀和宽容的心态，对学生不求全责备，不文过饰非，与学生建立师生平等的关系，共建师生友谊，使学生在校期间有家的感觉，有亲情的温暖。其次，针对农村学生自尊心强，心理素质脆弱的实际，管理者要树立一种“爱生如子”的意识，关爱每一个学生，消除学生烦恼、自卑、消极、失望等心理，要尽量满足每一个学生的需求，尽可能地引导、鼓励、呵护他们。第三，管理者要用表扬、信任、肯定等激励语言和手段，凝聚学生的心，不歧视或放弃任何一个有缺点、有弱点的学生。
5．注重心理健康教育。爱生自然受生爱，师人方得为人师。因此，管理者应注重自身人格和心理健康，利用自己的楷模作用对学生进行感化。第一，管理者要善于对人格和心理不健康者进行分析和引导，培育学生愉快稳定的情绪，形成良好的意志品质，培养学生正确的抗挫能力。第二，管理者要通过学生的学习心理、个性心理、交往心理研究，揭开学生心理面纱，有针对性地开展学生人格和心理健康教育。第三，有条件的学校可以聘请心理专家到校讲座，开展心理咨询活动，也可成立心理咨询室，经常开展人格和心理健康教育。
6．实现教育教学结合。做好学生教育工作的目的就是促进教学工作的顺利开展，促进学生的全面发展。因此，管理者要在课堂教学改革中，以“教会学生学习”去激发学生内在的潜能，增强认识和辨别自然、社会中一些现象的能力。反之，教师在课堂教学中要渗透学生管理，注重学生的养成教育，通过“自主、合作、探究”的课堂教学模式，激发学生兴趣，激活学生思维，张扬学生个性，增进师生互动，生生互动，一切为学生的成功实施教育教学活动。
7．提倡学生自主管理。学校对学生的管理主要依靠政教处和班主任的直接管理，其次是依靠全体教师进行管理。事实上，学校可以建立学生自治机构－－学生会，让学生代表或学生干部承担绝大部分学生管理任务。同时，及时向学校汇报工作中遇到的不能解决的问题，并移交学校政教处等协调处理，真正实现学生会管理和服务的双重职能。也可以让学生会干部或学生代表定期参加学校行政会议，开展校园调查活动，监督教学管理后勤服务等，促进学生管理和学校管理的有机结合，实现学生建设学校的能动性。
咸丰县丁寨乡中小学 石家富 冉菊香
石家富
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