《在沙漠中心》教学设计2
一、图片导入
（先出示一幅沙漠图片，并出示课题“在沙漠中心”）
师：在沙漠中心，你的脑海中会浮现出一些什么景象？
（学生回答）
师：是啊，在沙漠中心，我们的脑海也许会浮现出漫漫的黄沙、美丽的绿洲、孤独的驼队，还有那奇幻的海市蜃楼……但今天，让我们将时光回转到上个世纪30年代，跟随一位坠机于利比亚沙漠的法国飞行员，一同置身于茫茫的沙漠中心，感受那非比寻常的沙漠之行。
二、作者介绍
师：让我们来看这位飞行员的一份简历：（逐条出示，请一学生大声朗读）
①1900年生在法国里昂；
②1921年在法国空军服役；
③1926年加入法国一家航空公司，开始邮航事业；
④1939年二战前夕返回法国参加抗德战争；
⑤1940年流亡美国，侨居纽约埋头文学创作；
⑥1944年执行第十次飞行侦察任务时消失于地中海上空，从此一去不返。
师：他是谁呢？他就是被称为“蓝天白云的耕耘者”的法国飞行员作家--圣埃克絮佩里。（出示照片）
三、研读文章
师：1935年，作者在飞越撒哈拉沙漠时，不幸坠机。本文叙述的就是坠机第三天的一个沙漠之夜。当时的作者和同伴置身沙漠，处境如何呢？
（一）说处境
1．说一说我和同事普雷沃当时的处境。
（干渴疲惫 孤立无援 环境恶劣 物资匮乏）
师：当时的处境怎一个“险”字了得！尤其是恶劣的沙漠环境，文中哪些语句写出了沙漠环境的恶劣呢？
（学生共同品味赏析环境描写的句子）
2．品一品作者当时的心理变化过程。
师：面对求生机会微乎其微的处境，“我”的心情又经历了怎样的变化呢？找出表达作者心情的句子，揣摩作者的情绪。
（先不可避免的流露出痛苦与绝望，然后感觉到“一种超越了任何希望的平静”）
（二）品沉思
师：面对随时都会降临的死神，作者躺在沙中，陷入了深深的沉思。
问题研讨：
1、你认为作者向往的是一种怎样的生活？
2、作者对自己的飞行员工作怀有怎样的情感？
3、作者对这次不幸的遭遇抱怎样的态度？
师：你还有自己的阅读发现和疑惑吗？大家讨论一下，说说自己的发现和疑惑。
（三）悟“冒险”
师：作者所谓的“冒险”与一般人所说的冒险有什么区别呢？请你根据课后提供的几段话，联系课文写作背景，来谈谈你的认识。
师：古人云：死有重于泰山，轻于鸿毛。为了人类崭新的建设事业，孤身犯险，虽死犹生。正是因为有了这种崇高的使命感，作者才在沙漠中直面困难，挑战极限。让我们齐读最后两段，感受作者的内心。
出示：“这里有一颗干枯的挤不出一滴眼泪的心。”（如何理解？）
师：此刻，你能感觉到作者拥有怎样的情怀吗？（完善板书，画出天平）
四、名言诵读、自拟
师：让我们从下面的名言中汲取心灵的力量。
累累的创伤，就是生命给你的最好的东西，因为在每个创伤上都标示着前进的一步。
--罗曼罗兰【法】
困难与折磨对于人来说,是一把打向坯料的锤，打掉的应是脆弱的铁屑,锻成的将是锋利的钢刀。
--契诃夫【俄】
每人心中都应有两盏灯光,一盏是希望的灯光；一盏是勇气的灯光。有了这两盏灯光，我们就不怕海上的黑暗和险恶的风涛。
--罗兰【中】
人生来就不是为了被打败的，人能够被毁灭，但是不能够被打败。
--海明威【美】
师：如果走出沙漠的作者，想给大家说一句沙漠历险感言，他会说什么呢？请你站在作者的角度拟一句。
（学生自拟感言，相互交流）
师：老师也拟了几句，请看①征服沙漠的不是眼泪，而是一颗勇敢坚强的心。②苦难是一把双刃剑，给弱者的是打击，给强者的是力量。
五、教学设计
1、导入新课
由航天事业引入课文的话题，很自然。
2、整体感知课文
（1）快速阅读这篇课文并初步感知其中内容。
快读要求：①默读，不要朗读，力戒学生倒回去读。(培养学生专心阅读的能力)
②调整速度。（根据阅读材料和阅读时间而定）
③抓住内容要点、关键词句等指导阅读。
接着学生自由默读，教师适当巡视。
（2）为题目加前后词语
得出“我在沙漠中感受和思索”
3、接下来教师转到正式的文本细读环节
教师层层发问：
（1）作者为何会在沙漠中心呢？在沙漠中心摸索了几天？是怎样的一个沙漠中心？
（2）读一读说说他的真实感受？（心理描写）
这种心理描写中你读到了哪样的一种心理？在那样环境的沙漠中心还有那些感受？（体现在第二自然段中）
（3）到底是一种怎样的力量在支撑着他，他有一段反映他心声的话语先听老师来读一遍。你们一起来读一读。学生开始齐读“永别了--可以重新找到农人的真谛”。
（4）继续读“我在工作中是幸福的--那就是生命”。他的幸福具体指得是什么？具体体现在哪里？作者开创了人类夜航的历史。
4、选用课文中的词语填空，要求体现作者对生活、工作、生命的态度。
5、幸福是什么？注上一个排比句。
6、教师总结
列出一句话：人的幸福不在于自由，而在于对一个责任的承担。
李光